新課程理念下的高中英語課堂教學模式和教學過程

李位兵

課堂教學是學校教育的主渠道，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。英語課程標準強調(diào)英語教學的人文性，突出體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。因此，中學英語教學也面臨著理論和教學模式上的大變革。從根本上確立以學生為主體的地位，把學生看成是積極的、富有創(chuàng)造性的語言運用者，而不是被動的接受者。英語課堂教學的過程，實際上就是師生互相活動的一個過程。體現(xiàn)學生的主體作用，才能充分發(fā)揮學生學與用的能力，達到素質(zhì)教育的目的。那么，在新課改理念下，我們應該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？

一、樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色

在新課程標準的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，成為學生課堂活動的設計者和參與者。要設計“以學生為中心”的教學思路，在課堂上進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態(tài)度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。

二、以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力

教師要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。脫離探究、實踐的英語教學不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發(fā)，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產(chǎn)生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創(chuàng)設新奇、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取兩人搭檔合作、小組合作等形式，引發(fā)學生的探索熱情。教師要在教學的各個方面做好示范，并與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。

三、以對話為主，突出扎實靈活的語言操練

以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。我們要從單元的整體著眼，通過情境并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練要充分，讓更多的學生參與語言實踐活動。大量實踐表明，只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數(shù)學生都能較好地掌握教學內(nèi)容，提高實際運用語言的能力。

四、讓創(chuàng)新教育融入英語課堂教學，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

教師在進行課堂教學設計時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學方式。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創(chuàng)造性因素，開展相應的活動。如教師可以巧設教學目標，設計四種教學目標——基本目標、初級目標、中級目標和高級目標。通過自主探究與小組合作學習，學生在不斷的探索中，層層達標，從而獲得成就感。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解回答教師提出的問題。讓學生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學生營造寬松的學習氛圍，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式激勵學生。要經(jīng)常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！”“keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現(xiàn)自己；也可以通過精心設計課堂提問的方式激發(fā)學生的學習熱情，從而激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。所提問題要做到有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

五、注意培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力

培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。有研究成果表明：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是認知過程的本質(zhì)。教師通過巧妙的設疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考再到解決問題。讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養(yǎng)學生認識其內(nèi)部規(guī)律，并運用它們解決問題的能力的過程。

總之，在研究“新課改與新高考對接”方案中，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，以實踐為核心，著力培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學生運用語言解決實際問題能力，努力實現(xiàn)新課改與新高考對接。