對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)用人機(jī)制發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，在高等教育方面進(jìn)行了“跨越式”的轉(zhuǎn)變，高校教育隨之從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。這使得更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校深造，教師能為更多的受教育者提供服務(wù)。而學(xué)生受智力和非智力因素影響，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略等方面存在著很大的個(gè)體差異，從而造成了他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能方面的層次不齊，而傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)模式已很難適應(yīng)這種形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，桎梏了學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。學(xué)生幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半，畢業(yè)后簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文字都看不懂，更別提張嘴說(shuō)了。這樣的尷尬局面多年來(lái)一直困擾著廣大的高校英語(yǔ)教育者。由此可見(jiàn)，高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)方案、教學(xué)模式等方面的改革迫在眉睫。為此，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求：“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，要堅(jiān)持分類要求、因材施教。”這樣，差異教學(xué)模式就成了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)合適的選擇。

一、差異教學(xué)的定義

我國(guó)華國(guó)棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”可見(jiàn)差異教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面的個(gè)別特征的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注和響應(yīng)某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。具體而言，即將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到最大的發(fā)展與進(jìn)步。

二、英語(yǔ)差異教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和生生關(guān)系，很難形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

差異教學(xué)不便于學(xué)生之間的相互了解和教師了解學(xué)生，難以形成融洽的班集體氛圍。差異教學(xué)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，班上沒(méi)有班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等班干部，給教師的課堂管理帶來(lái)不少麻煩，學(xué)生之間也缺乏相互了解，很難形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，影響教學(xué)改革的效果。

（二）忽視學(xué)生知識(shí)水平的動(dòng)態(tài)變化

不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一種差異教學(xué)模式，都是以學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)摸底考試成績(jī)作為分班的主要依據(jù)，然而學(xué)生的知識(shí)水平與能力是不斷發(fā)展變化的，是一種動(dòng)態(tài)的行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)水平會(huì)發(fā)生一種“層際流動(dòng)”，如果不進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，忽視這種動(dòng)態(tài)變化的話，就會(huì)造成學(xué)生發(fā)展受限制，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)造成一定影響。

（三）差異教學(xué)的分層帶來(lái)學(xué)習(xí)的心理阻礙

一方面依據(jù)一次考試成績(jī)來(lái)給學(xué)生貼標(biāo)簽，勢(shì)必造成部分學(xué)生的自卑心理，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。學(xué)生好不容易考上大學(xué)，就被人分成好中差。其實(shí)，高考或一次考試分?jǐn)?shù)不能完全說(shuō)明問(wèn)題，還有許多其他因素，如家庭背景、興趣愛(ài)好、考試臨場(chǎng)發(fā)揮，都會(huì)影響到考試成績(jī)。因此，單憑一次考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的層次是不公平的。必將給部分分到低層次班級(jí)的學(xué)生帶來(lái)心理阻礙，使他們產(chǎn)生自卑心理，挫傷其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而有些分到高層次班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，從而沾站自喜，自以為是，放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就很難達(dá)到理想的教學(xué)改革效果。

（四）較強(qiáng)的功利性有悖素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。而學(xué)生的基本素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等。而無(wú)論是差異教學(xué)的哪一種教學(xué)模式都幾乎一致地將過(guò)級(jí)考證作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的差異教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)考證過(guò)級(jí)是有悖于素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律的，比較急功近利，從而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力、思維能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高。

三、解決問(wèn)題的辦法和措施

（一）建立師生紐帶

1.公開(kāi)選舉班委會(huì)成員，建立學(xué)生信息檔案。

2.建立QQ群，為教學(xué)和交流提供平臺(tái)。

（二）科學(xué)客觀地劃分層次

即以“有效溝通、成績(jī)參考、教師建議”為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)生的分層應(yīng)充分考慮各方面因素，包括結(jié)合教師通過(guò)反饋過(guò)程得出的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自身的意愿及興趣。其中應(yīng)尤其重視學(xué)生的因素，正如語(yǔ)言學(xué)家Andrew D Cohen所指出的那樣：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)Q于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”學(xué)生的積極性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要、不可或缺的，也是英語(yǔ)教學(xué)取得成功的重要保證。因此，在分班的過(guò)程中不僅要參照學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理因素，重視學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的意愿，并參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

綜合這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層才能使英語(yǔ)差異教學(xué)真正做到因材施教。

（三）以因地制宜、操作可控為前提

各地各校在辦學(xué)條件和招生情況等方面都存在著不小的差異，不同院校招收學(xué)生人數(shù)不同，且涉及不同的專業(yè)，因此，在進(jìn)行英語(yǔ)差異教學(xué)時(shí)，特別是在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)采取的措施、方式、手段等應(yīng)符合本校的實(shí)際情況。在學(xué)校的當(dāng)前條件下對(duì)實(shí)施方式進(jìn)行一定的調(diào)整，使得差異教學(xué)易于實(shí)施和執(zhí)行。

要避免由于生搬硬套，一味模仿，造成最后一片混亂、難以掌控的局面，過(guò)于復(fù)雜的分層方式無(wú)疑會(huì)增加辦學(xué)成本和教師負(fù)擔(dān)。這樣差異教學(xué)不但無(wú)法達(dá)到最初的目的，反而成為讓校方和教師都十分頭疼又難以收拾的爛攤子。因此，在對(duì)學(xué)生分層過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況制定便于實(shí)施的分層方法。

（四）重視學(xué)生心理變化

英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)施不是讓教師變得輕松了，而是加重了教師的工作量。教師除了針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)格外重視學(xué)生的心理變化。尤其在分班時(shí)要認(rèn)真與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情況，并讓學(xué)生理解差異教學(xué)的意義。切忌讓學(xué)生產(chǎn)生被貼上標(biāo)簽、分出等級(jí)的感覺(jué)，使兩極分化更加嚴(yán)重。過(guò)級(jí)考證等考試成績(jī)不是衡量學(xué)生進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要做到隨時(shí)與學(xué)生溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力等方面的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才能充滿信心地不斷向更高的目標(biāo)沖刺。

總之，高職高專院校學(xué)生間的巨大差異不僅給高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也帶來(lái)了重建課堂教學(xué)的契機(jī)。教師要在教學(xué)中重視學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的不同需求，使教與學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)緊密地結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)多元化的人才。

作者簡(jiǎn)介：

韓鳳萍（1968— ），女，河北省興隆縣人，英語(yǔ)大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)講師，主要從事高職高專英語(yǔ)差異教學(xué)模式的研究。

（責(zé)編 田彩霞）