如何在語文閱讀教學中提出有效的問題

張紅梅

師生對話是一種開放的、不斷生成的教學，它需要問題的出現(xiàn)，問題往往是對話得以發(fā)生和進行的必要條件。問題的提出者包括教師和學生兩個閱讀主體，不同的是教師是教育者，而學生則是學習者。因此，提問要考慮學生的閱讀及有效性。

一、開放才會自由多彩

開放性是對同一性的解構(gòu)、對差異性的珍視，是對結(jié)論的擯棄、對過程的關(guān)注。開放性問題正如通向遙遠羅馬的條條大路，每一條路都不是簡單的幾步，但每一條路都可以引導人接近羅馬。開放性問題沒有明確的指向性，只有明確的引導性，它引導學生去解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題；它可以開啟每一個學生的思維，使學生的思維從這個點出發(fā)，在不斷地解決問題、提出問題、分析問題、解決問題中綻放出絢爛多姿的火花。在這里，每一個思考都不是解讀文本的唯一途徑，而是共同構(gòu)成豐富多彩的解讀，并且互相欣賞互相批判。

值得注意的是，開放性問題不是沒有邊界的絕對的開放，它不是隨意而為，而是教師深思熟慮的結(jié)果。開放性問題要放得開，還要收得回，這一放一收的標準就是教學重點。也就是說，雖然開放性問題可以引導更多的學生思考和對話，但是學生的參與并不是開放性問題的唯一目的。

在執(zhí)教毛澤東《沁園春·雪》上闋時，引導學生欣賞了寫景的方法與景物的特點后，教師提出，“一切景語皆情語，萬物皆著我之顏色”，請學生找一找哪里有作者的身影。這一問題使學生積極思考，對話非常踴躍，如在“望長城內(nèi)外”處的“望”發(fā)現(xiàn)了作者的形象。教師順勢讓學生設(shè)想作者的動作、神態(tài)、表情、衣著等，從而體會作者豪邁的意興。有的學生在作者所選的意象“長城、大河、山、原”的共同點處發(fā)現(xiàn)了胸懷寬廣的作者，有的從“試比高”里發(fā)現(xiàn)了作者的志向，有的甚至從“紅裝素裹”里看到了作者對未來的信念。

二、發(fā)展更有成就動機

發(fā)展性的問題既指問題要由易到難，由淺入深，又指一個問題本身要有發(fā)展性，簡單說就是問題不是一眼就可以看全面、透徹的，每一次看都可以比上一次看更深入。這樣的問題可以消除學生最初的消極情緒和畏難情緒，也可以使學生明顯地看到自己的進步，在一步步地深入中不斷獲得成就感，從而增強進一步對話的動機。

當然，要更好地實施這一策略，不僅需要教師選擇合適的具有發(fā)展性的問題，還需要教師考慮學生的差異性，選擇適合不同學生的有層次性的問題。問題的難易和學生的水平之間應(yīng)該有一個合適的標準，這個標準就是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“在有指導的情況，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

三、探究激發(fā)興趣

探究就是學生在教師的組織引導下，通過不斷的探索研究，創(chuàng)造性地解決問題。探究性的問題應(yīng)有一定的難度和研究價值，問題的答案可能還沒有，也可能不統(tǒng)一。探究的目的不僅是答案，更是過程和方法，它的挑戰(zhàn)性可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極迸取的精神。

例如：《小狗包弟》授課過程中，引導學生思考分析小狗被送走解剖的根本原因。學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一個較為全面的認識，為了使學生更好地理解作者，教師引導學生探究文字背后是一個怎樣的巴金，這個兼具開放性和發(fā)展性的問題使學生眾說紛紜：一個充滿愛心的巴金，一個絕情的巴金（實質(zhì)是一種無奈），一個矛盾的巴金，一個真實的巴金，一個有勇氣的巴金，一個尊重生命的巴金，一個懺悔的巴金……為了讓學生更深入地理解課文，教師又拋出新的探究性問題：“如果讓巴金再次面對同樣的抉擇，他會怎么做？”學生思考反思的意義所在，可以辯證地看待問題。

四、指導質(zhì)疑

學生閱讀文本，往往會提出種種問題，如果所有問題都要通過師生對話一一解決，課堂就不能稱其為課堂，這就要求教師要敢于取舍，選擇開放性的、發(fā)展性的、探究性的問題引導學生分析解決，不能因為要保護學生個人的見解而縱容脫離文本的隨心所欲的解讀。當然，對于比較普遍的問題不能忽視，但對于個別現(xiàn)象也沒有必要在課堂上展開對話。

要引導學生學會質(zhì)疑，教學生不僅敢問，而且善問。閱讀教學中往往會出現(xiàn)學生提出的問題質(zhì)量不高、不能切中新舊知識關(guān)聯(lián)點等毛病，有時“只見樹木不見森林”片面解讀文本，有時游離文本主題之外隨意解讀，有時無視文本的存在主觀猜想，有時學生甚至還會提出與學習內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題。這就需要教師加強對學生質(zhì)疑的指導，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會從不同角度和層面質(zhì)疑，發(fā)展獨立閱讀的能力。

比如：在學習戴望舒的《雨巷》時，學生提出了“為什么是油紙傘而不是塑料雨傘、太陽傘”，教師順著學生思路進一步提出“為什么不是雨衣、蓑衣”，這樣既可以緩解緊張氣氛，又能使學生放松心情，打開思路，認識到意象的選擇與幽靜朦朧意境的關(guān)系。