基于建構(gòu)主義理論的英語專業(yè)學(xué)生外教口語課程設(shè)計(jì)

代晉

摘 要：外籍教師的口語課程近年來一直是英語教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外已有不少學(xué)者在此方面做出了成果，但較少有人專門研究英語專業(yè)學(xué)生的外教口語課程。本文正是基于建構(gòu)主義理論對(duì)英語專業(yè)學(xué)生外教口語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。筆者認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生外教口語課程是以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為主的。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；外教口語課程；建構(gòu)主義；課程設(shè)計(jì)

一、英語專業(yè)學(xué)生外教口語課存在的問題

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不錯(cuò)。調(diào)查表明，幾乎百分之八十的英語專業(yè)學(xué)生都能通過英語專業(yè)四級(jí)考試。但是這些學(xué)生在畢業(yè)后找工作時(shí)面臨的一個(gè)重要問題是：口語水平不高，達(dá)不到實(shí)際運(yùn)用自如的要求。這種狀況和外教口語課程的設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，外教口語課存在的主要問題有如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生在課堂中開口說英語的機(jī)會(huì)少。很多外教自己準(zhǔn)備課程的PPT，然后照著PPT講述。一堂45分鐘的課下來，學(xué)生幾乎沒有真正開口說英語。

2.口語話題過于膚淺。問卷顯示，外教的話題一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或瑣事、在中國(guó)旅游的經(jīng)歷等。這些話題都非專業(yè)、非學(xué)術(shù)。和這些話題相關(guān)的詞匯多數(shù)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)不到新的、地道的詞匯及短語。如果英語專業(yè)學(xué)生能在口語課堂中真正熟悉一些英語國(guó)家的人文知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就更加有價(jià)值。

3.口語課程考試沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。問卷顯示，外教的口語課考試相對(duì)來說很容易。一般只要就某一個(gè)話題說少于5分鐘的英語即可。這樣的考試不足以激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語的熱情。學(xué)生不能在這短短5分鐘內(nèi)提高口語，外教也無法科學(xué)、公正地評(píng)判學(xué)生的口語水平。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要觀點(diǎn)

關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)如下：學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意味著教師的作用重在給學(xué)生提供知識(shí)的框架和結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要對(duì)外部信息自主地、有選擇地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)意義，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化、順應(yīng)和不平衡、平衡交替過程中從量變到質(zhì)變。

三、基于建構(gòu)主義理論的英語專業(yè)學(xué)生外教口語課程設(shè)計(jì)探索

1.科學(xué)選擇課程話題。外教可以結(jié)合英語專業(yè)八級(jí)考試要求的英美文學(xué)、英語國(guó)家人文地理知識(shí)進(jìn)行分章節(jié)、分單元式的話題討論。

2.讓學(xué)生課下訓(xùn)練口語，課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一方法是借鑒可汗學(xué)院的授課模式：學(xué)生課下自學(xué)，教師課堂上答疑。一節(jié)課上的45分鐘無法實(shí)現(xiàn)讓30多個(gè)學(xué)生每人開口訓(xùn)練英語。但是每個(gè)學(xué)生可以在課前花幾個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間訓(xùn)練。外教布置話題之后，學(xué)生課下需要自己準(zhǔn)備相關(guān)的資料，除了熟悉相關(guān)知識(shí)以外，學(xué)生還需要對(duì)所找的文獻(xiàn)做一個(gè)書面總結(jié)和一個(gè)英語口語總結(jié)。在查找、準(zhǔn)備資料和總結(jié)的過程中，學(xué)生可以開口朗讀這些資料。英語口語總結(jié)需要學(xué)生錄制音頻交由外教審查。除了單獨(dú)準(zhǔn)備話題之外，學(xué)生還可以自行分組進(jìn)行話題介紹并做小組的口頭總結(jié)。在課堂上，教師可以選取學(xué)生的錄音，當(dāng)堂播放錄音之后，教師和學(xué)生一起對(duì)錄音進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是圍繞發(fā)音和話題內(nèi)容的。

3.組織時(shí)事討論會(huì)。時(shí)事討論會(huì)的主題可以多樣化。主題可以是國(guó)內(nèi)外一周的熱點(diǎn)新聞，如馬來西亞航班失聯(lián)事件、美國(guó)議會(huì)與通用汽車公司的協(xié)商等。也可以討論與大學(xué)生生活密切相關(guān)的事情，如如何求職擇業(yè)等。主題甚至可以是與明星相關(guān)的，如韓劇明星等。總之，時(shí)事討論會(huì)的主題，第一要新穎，第二要有趣，第三要讓學(xué)生有話可說。在時(shí)事討論會(huì)的過程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”?！爸鞒秩恕币馕吨饨桃龑?dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地思考、討論?！胺ü佟币馕吨鴮W(xué)生意見不一致的時(shí)候，外教可以評(píng)判哪一方觀點(diǎn)的論據(jù)充分一些。這種時(shí)事討論會(huì)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表觀點(diǎn)的能力、理性辯論的能力有很大的益處。

4.組織學(xué)生分小組進(jìn)行情境話劇表演。情境話劇可分為無準(zhǔn)備的情境話劇和有準(zhǔn)備的情境話劇。前者是指外教課前不通知學(xué)生話劇的內(nèi)容，在課上直接擬定話劇情境請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂表演。后者是指外教在課前就布置分小組表演情境話劇的任務(wù)。前者對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和英語口語應(yīng)變能力有很大好處。后者對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、情節(jié)編織能力、英語臺(tái)詞編寫能力都有好處。總之，情境話劇表演比枯燥地聽外教說英語效果要好。

5.口語課程的考核?？己朔譃?大塊：課下的錄音作業(yè)、課上的表現(xiàn)以及期末測(cè)評(píng)。課下的錄音作業(yè)要從學(xué)生口語的發(fā)音準(zhǔn)確度、口語內(nèi)容的豐富性、口語的地道性來考量。課堂的表現(xiàn)要從學(xué)生的出勤率、發(fā)言的積極程度、課堂的參與度來考量。期末測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生歷次的錄音作業(yè)觀察其口語進(jìn)步的程度。期末測(cè)評(píng)中，學(xué)生口語的發(fā)音、流利程度、應(yīng)變反應(yīng)和選詞都應(yīng)該納入考量范圍。

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