淺談高三英語臨界生的轉(zhuǎn)化和提升

葉玉峰

高三階段教師們由于教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，往往精心輔導(dǎo)優(yōu)等生，以便在班級中樹立先進(jìn)；教師往往也比較注重后進(jìn)生的發(fā)展，傾注較多的時間和精力對后進(jìn)生循循善誘，努力實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。而處于中間段的那部分學(xué)生在教師的眼里，他們好也不會太好，差也不會太差，因此處于“無人問津”的狀態(tài)。但是，在高三階段，這部分學(xué)生的潛力一旦被挖掘出來，對提升整體教學(xué)質(zhì)量將起到推動作用，同時也能帶動后進(jìn)生的進(jìn)一步發(fā)展，從而達(dá)到高質(zhì)高效完成教育教學(xué)目的的效果。因此，對于臨界生的有效轉(zhuǎn)化工作成了高三英語教學(xué)的一個重要組成部分。本文就臨界生的確定及臨界生轉(zhuǎn)化的流程、具體操作方法談個人的看法。

一、臨界生的確定

臨界生的確定一般要結(jié)合多次考試的結(jié)果進(jìn)行，絕不能以某一次考試成績作為依據(jù)，因?yàn)橐淮慰荚嚨呐既恍韵鄬^大。在參考考試結(jié)果時有必要注意以下三個方面：第一，以正規(guī)考試的結(jié)果為參照，小型專項(xiàng)訓(xùn)練或課堂檢測的參考價值不大；第二，注意英語得分在語數(shù)外三門總分里所占的相對分值；第三，充分考慮英語試題的特點(diǎn)及難度，從縱向的角度對成績進(jìn)行比較。

本文中所涉及的臨界生特別指以下這兩類學(xué)生：一類是處在二本錄取線邊緣但英語成績不理想的學(xué)生；一類是處在一本線邊緣但英語成績不優(yōu)秀的學(xué)生。這兩類學(xué)生有一個共同的特點(diǎn)，那就是在各科中英語顯得相對薄弱，影響了總分的大局。這些學(xué)生通過自身的努力及教師的有效指導(dǎo)，可以突破“界限”，創(chuàng)造奇跡。做好這兩類臨界生的轉(zhuǎn)化和提高工作，使他們突破瓶頸，既直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，又能切實(shí)提高整體教學(xué)水平，因此，教師們應(yīng)該清楚轉(zhuǎn)化和提升臨界生的迫切性和重要性。

二、臨界生轉(zhuǎn)化流程

1.搜集高一高二歷次大型考試的英語成績，根據(jù)一定比例，篩選出到高二下學(xué)期末為止英語成績相對薄弱的學(xué)生名單。

2.將選定的學(xué)生集中起來進(jìn)行交流，使他們了解目前自己在高三階段所處的位置和現(xiàn)狀，告知他們老師希望幫助他們走出困境的急切心情，引導(dǎo)他們積極配合老師，使他們深切感覺到自己所擁有的優(yōu)越條件，珍惜并充分利用這種條件。

3.教師通過各種渠道方式了解班級臨界生過去的考試成績及學(xué)生的個性特點(diǎn)，研究幫扶辦法。這一點(diǎn)需要教師擁有極大的耐心和細(xì)心，同時要善于鉆研，只有這樣才能找到適合每個臨界生的有效措施。

4.對學(xué)生提出要求。①每位學(xué)生制定近階段內(nèi)（通常以一個月為參考）通過努力所要達(dá)到的目標(biāo)，以及為達(dá)目標(biāo)所采取的措施。②學(xué)生必須每周主動與指導(dǎo)老師當(dāng)面交流當(dāng)周學(xué)習(xí)的感受，在與老師交流的過程中及時解決本周問題。③在學(xué)習(xí)與生活中遇到困難或感到迷茫時，及時與指導(dǎo)老師交流，要求學(xué)會傾訴、學(xué)會求助。④每位臨界生每周六進(jìn)行一次英語遺留問題梳理，并將梳理結(jié)果交給老師。

5.跟蹤檢查。在所有臨界生的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)他們的計劃、目標(biāo)進(jìn)行跟蹤檢查，確保臨界生定期與老師進(jìn)行交流，主動找老師解決遺留問題等。

6.經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，以市調(diào)研考試的成績和試卷答題情況為參考依據(jù)，對臨界生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，從而對下階段的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化計劃進(jìn)行調(diào)整。

三、臨界生幫扶具體操作

1.建立臨界生個人檔案。教師通過談話，了解臨界生學(xué)習(xí)狀況，包括考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)科優(yōu)勢及劣勢，以及此后每一次考試的狀況，分析后給出建議，記錄于檔案中。以檔案記錄的各項(xiàng)變化來確定臨界生幫扶的效果。

2.注重談話交流。教師每周主動找臨界生談話溝通，了解臨界生學(xué)科知識薄弱環(huán)節(jié)，了解他們學(xué)習(xí)過程中的想法、心理狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。每次談話須有記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，可不定期進(jìn)行談話互動，也可鼓勵臨界生主動找教師交流。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師根據(jù)臨界生在英語學(xué)科上存在的問題及時給予指導(dǎo)，幫助其梳理知識體系，加強(qiáng)解題技巧訓(xùn)練，明確考試中的重難點(diǎn)，并就其存在的不足進(jìn)行有針對性的集中訓(xùn)練。在此過程中，教師要有實(shí)際輔導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)備，需以鞏固薄弱學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，講求實(shí)效。

4.實(shí)施全程監(jiān)控。教師需根據(jù)臨界生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及考試總體實(shí)力，針對其所處臨界分?jǐn)?shù)線，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整幫扶方法，進(jìn)行全程的監(jiān)控，通過合理的學(xué)習(xí)安排和輔導(dǎo)使臨界生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

四、臨界生轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1.有些臨界生在復(fù)習(xí)過程中毫無進(jìn)步，反而后退，個別學(xué)生退到倒數(shù)，成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于分?jǐn)?shù)線。這些學(xué)生更多的是由于應(yīng)試心理素質(zhì)較差造成的，他們好勝心強(qiáng)，極容易受到打擊，無法冷靜面對考試，常常會大腦出現(xiàn)空白，嚴(yán)重影響發(fā)揮。

2.有些臨界生只要有一次考試進(jìn)步較大就會停滯不前，認(rèn)為自己已經(jīng)很穩(wěn)定了，滿足于現(xiàn)狀，對老師的提醒充耳不聞，直到下次考試失敗，才會覺醒，再次拼搏，所以成績總是上下起伏，搖擺不定。

3.有些臨界生只依靠教師的幫助，課后自己不花時間，依賴性很強(qiáng)，教師對他們抓得緊，他們的成績就會有所進(jìn)步，教師稍微放松，他們的成績就會下滑。

4.有些臨界生埋頭于“題?！敝?，希望通過不斷地做題提高英語成績，而不愿花必要的時間對基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累梳理，以至于凡是涉及基礎(chǔ)知識的題目失分率很高，從而影響總得分。

出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象后，教師一方面要加強(qiáng)對臨界生復(fù)習(xí)效果的檢測力度，跟他們一起制定短周期快節(jié)奏的復(fù)習(xí)應(yīng)考計劃；另一方面要更加注重與臨界生的溝通交流，努力糾正他們錯誤的觀念和低效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，尤其要促使他們形成良好的應(yīng)試心理。

總之，學(xué)無定法，教也無定法，以上這些方法也許只適用于部分臨界生，而不是全部臨界生。只有對學(xué)生的具體個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況了解透徹，根據(jù)具體情況采取針對性措施，才有可能取得比較突出的教學(xué)效果。作為教師的我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多一點(diǎn)信任和鼓勵，多一點(diǎn)耐心和指導(dǎo)，充分考慮臨界生的心理和情感特征，找到適當(dāng)?shù)姆椒?，使其進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期效果。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）