曲徑通幽處 思維深處行

薛晴

一、 營造氛圍，消除障礙，使學生敢于深度質(zhì)疑

學生敢不敢深度質(zhì)疑——現(xiàn)在的語文教學中，很多學生特別是高年級學生很少提出問題，似乎習慣了用耳朵聽，卻忘記了用嘴巴問。究其原因，主要有兩種障礙：一是怕提出的疑問不得要領，會受老師責怪，同學恥笑，連這樣的問題都不懂？二是教者常常按照事先預設好的教案教學，幾乎把學生可能產(chǎn)生的問題全部從教師的角度提出來了，面面俱到，使學生無疑可質(zhì)。長期以往，學生腦海中的“？”已經(jīng)被拉直，在“只需答”的慣性環(huán)境中學習，怎么能發(fā)揮其學習的主動性，培養(yǎng)其深度思考深度學習的能力呢？因此要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要為學生創(chuàng)設良好的心理氛圍，營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，給學生搭建質(zhì)疑探究的臺階，這是大家已有的共識。

觀摩某市教學賽課，蘇教版九上《綠》一課的教學，學生嘗試用“疑問批注”的方式提出問題，有一個男生對“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”提出質(zhì)疑：“為什么作者的心中沒有瀑布了呢？”這個問題似乎問得毫無道理，孩子們不禁哄然大笑，這個提問孩子的臉瞬時紅了。教者并沒有刻意批評，而是提醒大家說：“某某已經(jīng)給大家發(fā)出一個球了，你們要接住??！”同學們立即覺得這是一場“籃球賽”，是要趕緊接住提問的這個“球”，于是紛紛舉手作答。說出自己的想法是最重要的了。一句簡單的話語，瞬間便可化解尷尬，溝通情感，調(diào)節(jié)氣氛，拉近師生之間、生生之間的心理距離。

所謂“質(zhì)疑”并非是要提出的問題艱澀難以理解，也不是將師生引入泥潭，不知所云。“深度”是一種自由、開放的 “氛圍卷入”，是課堂教學中最富生命活力的狀態(tài)，讓學生敢于在敞亮的心理環(huán)境中自由地提問，并充分地反應并商討。

二、 精心組織，創(chuàng)設矛盾，使學生善于深度質(zhì)疑

教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學生“好奇”心理，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的主動性。這種好奇心理往往能促進學生細心觀察，主動去進行探索活動。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者就挑戰(zhàn)學生，“誰能將這個題目分成兩句話？”大伙一聽樂了，這有什么難的。他們紛紛要回答：“鄒忌諷齊王，齊王納諫?！蔽艺f對啊，一下子就把本文的重要事件給梳理出來了，真厲害??！他們不滿意我弄這么簡單的題目“糊弄”他們，繼續(xù)索要難題。我于是繼續(xù)發(fā)布號令，圍繞這兩個中心事件提問。

于是，課堂成為他們的了。圍繞這兩個小分句，孩子們提出了若干個問題：鄒忌是個怎樣的人？鄒忌為什么要向齊王諷諫？鄒忌是怎樣向齊王諷諫的？鄒忌諷諫的結果如何？齊王是個怎樣的人？齊王有沒有接受勸諫？齊王接受勸諫后都做了些什么？齊王接受勸諫后國家局勢產(chǎn)生了怎樣的變化？如果鄒忌不是向齊王委婉勸諫會如何？如果齊王不能接受勸諫會怎樣？這一串串的問題就像一個長藤上的串串小葫蘆瓜，沿著題目這條主線，齊攢攢全冒出來了。這冒出來的可都是學生的思維觸角啊，它們豐茂地生長著。提出問題后，他們更是迫不及待地期望找出答案了，由質(zhì)疑向?qū)じ返走M發(fā)。正如“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”的曲徑通幽之感。

就這樣，我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由想象，進而產(chǎn)生疑問。

三、 適當留白，點撥思考，使學生樂于深度質(zhì)疑

平時的教學設計過程中，重視給每個教學環(huán)節(jié)留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出的決不代替；凡是學生能獨立思考的決不暗示，以便學生樂于提問。

錢夢龍老師在教學《故鄉(xiāng)》一文中討論中年閏土和少年閏土的形象有怎樣的變化，當說到少年閏土時，有一個孩子的關注點不在閏土的外貌行為上，而是對那“跳魚兒”產(chǎn)生了興趣。他百思不得其解地問老師：“這是什么魚啊，怎么會有兩只腳呢？”錢老師一聽懵了，這什么問題啊。可是錢老師并沒有像壽鏡吾老先生一樣，對少年周樹人的問題呵斥一番然后打發(fā)。他把問題傳給大家，問孩子們，你們知道這跳魚兒怎么有兩條腿呢？孩子們都不知道，錢老師說：“我也不知道，大家都不知道，但是有一個人知道。誰呢，那就是閏土啊?！比缓蟠蠹冶愣蓟腥淮笪蛄?，因為閏土啊，他是自由的活潑的天真的，而且是什么都懂的少年。這樣巧妙的點撥，適當?shù)牧舭?，給了學生思考的空間，也才有了那樣神奇的質(zhì)疑，美妙的討論。

筆者教學《都市精靈》時出示了兩句：“在喧鬧繁忙的三環(huán)路旁邊，居然有野生的小松鼠，簡直是奇跡”與“在它最繁華的漁人碼頭旁，居然臥著上百頭野生的大海獅”，這其中有相同的兩個“居然”，有孩子輕輕問：相同嗎？一石激起千層浪，學生的目光是很敏銳的，思維也是一觸即發(fā)的，這個問題也許正是他的疑問，同時也更是激起大家思索的極好的抓手。學生們圍繞著這兩個“居然”展開了激烈的討論與思辨，第一個“居然”是作者感覺到的遺憾，因為環(huán)境的惡劣，能有小松鼠就不錯了，因此才說“居然”。而后一個“居然”是作者的感動。同時也對作者的心情有了更深刻的理解。

我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，正如“曲徑通幽處， 禪房花木深”，在此過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。

（作者單位：南通市如東縣飲泉中學）