高校創(chuàng)新教育模式發(fā)展定位與實(shí)施建議

劉寧　焦紅超　劉亞臣

[摘 要]創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。在高等教育階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)校在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重的基本目標(biāo)。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)教育存在理念、師資、培養(yǎng)模式三個(gè)方面的不足，結(jié)合當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面加以實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)新教育 定位 建議

[中圖分類號(hào)] 01-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0020-02

創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。在高等教育階段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)校在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重的基本目標(biāo)。創(chuàng)新教育首先需要有一定的思想和行為能力，在此基礎(chǔ)上將具有新型理念的思想意識(shí)和實(shí)踐能力予以推行和應(yīng)用。創(chuàng)新教育需要在精神層面和實(shí)踐層面同時(shí)進(jìn)行實(shí)施，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是院校創(chuàng)新教育的體現(xiàn)，也是對(duì)國家整體創(chuàng)新能力的有力支援。

一、創(chuàng)新教育的定位

（一）創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)層面定位

對(duì)于創(chuàng)新教育的定位，可以從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比分析。許多人對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行解釋和澄清有助于創(chuàng)新教育實(shí)踐的順利開展。

1.創(chuàng)新應(yīng)面向所有學(xué)生。創(chuàng)新是人的本性，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，并不是只有智商高的學(xué)生才有。但創(chuàng)新和智力有相同之處，即在后天的教育過程中，需要對(duì)這種能力進(jìn)行保護(hù)和培養(yǎng)。教育既能對(duì)創(chuàng)新起到一種推進(jìn)的作用，同時(shí)也具有壓抑創(chuàng)造精神的力量。所以創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)具有全面性，應(yīng)當(dāng)面向所有的學(xué)生。

2.創(chuàng)新教育的綜合性。創(chuàng)新是一種智力特征，更能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越的時(shí)候，創(chuàng)新就是一個(gè)人的潛在能力的發(fā)揮，是自身價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)于具有相同智力水平的學(xué)生，起決定性作用的往往是非智力因素，即創(chuàng)新的精神。擁有創(chuàng)新能力的人往往比單純進(jìn)行智力活動(dòng)的人能取得更大的成就。因此創(chuàng)新教育具有綜合性，是對(duì)學(xué)生的全方位的培養(yǎng)提升。

3.創(chuàng)新的雙面性。創(chuàng)新并非全是正面的效果，它也是一把雙刃劍。因此創(chuàng)新是一個(gè)過程，它并不是教育的目的。創(chuàng)新教育也并不是現(xiàn)代教育的全部，現(xiàn)代教育必須致力于將多種因素進(jìn)行整合，需要將對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新精神用到正確的工作中。

（二）創(chuàng)新教育目標(biāo)層面定位

創(chuàng)新是在基礎(chǔ)教育的層面上進(jìn)行的深度教育，對(duì)于創(chuàng)新教育的目標(biāo)，主要可以從創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個(gè)方面進(jìn)行定位。

1.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一種人格特征，體現(xiàn)了個(gè)體創(chuàng)新的態(tài)度。從意識(shí)方面來說，創(chuàng)新意識(shí)是一種傾向，是個(gè)體追求新事物的一種心理體現(xiàn)。個(gè)體往往具有強(qiáng)烈的超越精神和開拓進(jìn)取精神，當(dāng)這種追求表現(xiàn)得穩(wěn)定以后，就形成了個(gè)體的精神文化。從情感方面來說，創(chuàng)新精神是個(gè)體內(nèi)部的心理體驗(yàn)，其在得到加強(qiáng)以后，就成為了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和理想。個(gè)體需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、豁達(dá)的人生態(tài)度以及平和的心態(tài)。

2.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力作為創(chuàng)新的顯著特征，能夠在創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)個(gè)體的水平與技巧。這一方面體現(xiàn)在創(chuàng)新的思維上。創(chuàng)新思維是個(gè)體面對(duì)問題時(shí)的解決方式，是創(chuàng)新活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，具有靈活、發(fā)散、敏銳的特征。另一方面體現(xiàn)在創(chuàng)新的活動(dòng)上，創(chuàng)新活動(dòng)體現(xiàn)在實(shí)踐層面。個(gè)體在這一階段往往需要更為豐富的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，并且需要在面對(duì)錯(cuò)誤和困難時(shí)不斷地反思和總結(jié)，最終將創(chuàng)新活動(dòng)順利開展。

二、我國地方高校創(chuàng)新教育存在的問題

（一）教育理念創(chuàng)新性不足

我國的高等教育推行專業(yè)化教育，長期以來強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，重視對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這容易造成學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)科前沿的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)術(shù)視野不夠?qū)掗?，?duì)待問題的應(yīng)變能力不足。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生之間缺乏交流，被動(dòng)的師生關(guān)系限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。另外，在實(shí)際教學(xué)中，單向傳輸專業(yè)知識(shí)依然是多數(shù)院校主流的教學(xué)手段。這些因素嚴(yán)重影響了我國高校創(chuàng)新教育事業(yè)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展鍛煉。

（二）師資缺乏創(chuàng)造力

目前在我國的高校中，師資的來源渠道比較單一，不同學(xué)校間教師的交流也不夠，這就造成了教師創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)象。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新教育方面的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，大部分教師往往不知道究竟應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。高創(chuàng)造力的學(xué)生雖然通過自身努力能夠得到一定的發(fā)展，但是由于受到教師創(chuàng)造能力有限的制約，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)等方面得不到正確高效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也容易造成創(chuàng)造能力發(fā)展緩滯的現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)模式的局限性

長期以來，我國高校在制定學(xué)生的培養(yǎng)模式上存在著局限性。在課程設(shè)置上過于單一，設(shè)置重點(diǎn)主要在基礎(chǔ)課和專業(yè)課方面，對(duì)能夠培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)造能力的課程設(shè)置不夠。少數(shù)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的課程往往被設(shè)置在選修課上，這不利于學(xué)生系統(tǒng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到鼓勵(lì)，會(huì)逐漸習(xí)慣于教師單一的授課方式，從而缺乏獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。

三、對(duì)國內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)的建議

（一）改變創(chuàng)新教育理念

高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求人才必須具有適應(yīng)職業(yè)變動(dòng)和崗位轉(zhuǎn)換的綜合能力，這也對(duì)大學(xué)的創(chuàng)新教育提出了更高的要求。在大學(xué)實(shí)施全面的創(chuàng)新教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同情境的適應(yīng)能力，加大對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀的建立，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教育全新的教學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)力度，擁有一支具有創(chuàng)新精神的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。首先，這樣可以拓寬教師的來源渠道，避免出現(xiàn)過多的教師是畢業(yè)于自己學(xué)校的現(xiàn)象，這樣經(jīng)過不同學(xué)校的教學(xué)方式和氛圍的交叉，可以深化創(chuàng)新教學(xué)的理念。其次，應(yīng)該制定長期的教師隊(duì)伍的培訓(xùn)建設(shè)計(jì)劃，通過開展不同院校的交流學(xué)習(xí)以及多種方式的進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)能力、知識(shí)層次和教學(xué)水平。

（三）堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)的深化改革

1.更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容老化、局限于課本、脫離實(shí)踐等現(xiàn)象依然存在于當(dāng)前高校的教學(xué)中。在教學(xué)過程中，要引起學(xué)生的興趣和思考，教師可以在理論教授中為學(xué)生介紹多家觀點(diǎn)及學(xué)科的前沿理論和發(fā)展方向。教學(xué)內(nèi)容的改革需要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行篩選，不僅要篩選出最基本、核心的知識(shí)，還要能夠?qū)W(xué)科的前沿內(nèi)容做出反映。另外，還需要對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)整，在拓寬專業(yè)口徑的同時(shí)適當(dāng)減少專業(yè)的種類。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)進(jìn)行課程選修以增強(qiáng)統(tǒng)觀知識(shí)的能力。

2.改革課程體系。對(duì)課程體系進(jìn)行改革，首先要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，通過文理學(xué)科、人文社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次是要對(duì)專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化，在突出重點(diǎn)、保證質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)增加選修課的數(shù)量。通過跨學(xué)科的教育，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增加學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的動(dòng)力和途徑，這樣有利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維方式，有助于提高綜合素質(zhì)。

3.改革教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，首先應(yīng)當(dāng)將以教師為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)方式。可以通過情景教學(xué)等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，或者由學(xué)生自己進(jìn)行課堂講解，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)。其次要主動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握。在此基礎(chǔ)上，要注重對(duì)人才的個(gè)性發(fā)展方面的培養(yǎng)，做到因材施教，注重對(duì)創(chuàng)新型個(gè)性的培養(yǎng)和保護(hù)。

中國高等教育的發(fā)展正面臨新的歷史機(jī)遇，構(gòu)建創(chuàng)新型教育模式是大學(xué)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。創(chuàng)新靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的核心在于育人。培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才是中國的大學(xué)在教學(xué)發(fā)展過程中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此探索創(chuàng)新教育的基本途徑，完善科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建合理的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，才會(huì)有助于學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，有助于學(xué)校發(fā)展成為創(chuàng)新型人才的搖籃。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王亞萍，徐勛倩.創(chuàng)新教育背景下高校教學(xué)管理的探討[J].山東社會(huì)科學(xué)，2013（S2）：317-318.

[2] 朱正國，朱桃杏，王道遠(yuǎn).工科院校實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（1）：22-23.

[3] 王浩程，馮志友，王文濤.基于工程創(chuàng)新教育的實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（1）：182-185.

[4] 王臨珅.中國目前大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育探索[J].教育與職業(yè)，2013（35）：177-179.

[5] 張伏力.以人為本視角下的教育管理理念創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2013（S2）：13-14.

[6] 王歷榮.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)改革探討[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）：132-133.

[7] 楊連明.教育創(chuàng)新促使區(qū)域教育研訓(xùn)高效發(fā)展[J].上海教育科研，2014（1）：62-64.

[責(zé)任編輯：陳 明]