高效概念下的歷史課堂教學(xué)

路瑩瑩

陶行知先生指出，要解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時間。這么多年來，中學(xué)教學(xué)逐漸走向應(yīng)試化，一些程式化的東西束縛了教師的手腳，禁錮了學(xué)生的思維和思想，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。近二三十年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)工作戰(zhàn)線上，許多富于創(chuàng)新精神的教育工作者，都在為實(shí)現(xiàn)這一理想在實(shí)踐中積極探索著，而且出現(xiàn)了許多卓有成效的教育教學(xué)模式。像蔡林森先生的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，昌樂二中“271高效課堂”等。我們在歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)借鑒這些先進(jìn)理念和先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步形成了“以學(xué)為主，注重落實(shí)，提高效率”為特色的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體、以落實(shí)為歸宿、以效率為標(biāo)志”的要求，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，有力地促進(jìn)了教學(xué)成績的提升。

一、以學(xué)為主的課堂教學(xué)流程

我們始終堅持四個基本理念：第一，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體；第二，教師的“教”始終建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上；第三，教與學(xué)不分先后彼此，學(xué)是教的前提，教是學(xué)的輔助；第四，在小組交流中，教與學(xué)是一體的，學(xué)生教學(xué)生的過程既是教也是學(xué)。

我們高效課堂的教學(xué)模式是由五個階段、七個步驟、五項(xiàng)基本要求貫穿始終的。五個階段是：獨(dú)立自學(xué)階段、合作探究階段、攻堅克難階段、當(dāng)堂訓(xùn)練階段和鞏固延伸階段。七個步驟是：預(yù)習(xí)，知識鋪墊；回顧，導(dǎo)入；明確課堂學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立自學(xué)；小組交流，合作探究；檢查小組學(xué)習(xí)效果，解疑答惑，點(diǎn)撥提高；當(dāng)堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；課后鞏固延伸。五個階段是從學(xué)習(xí)邏輯過程上劃分出來的理論結(jié)構(gòu)，七個步驟是從操作的流程上劃分出來的階段，兩者角度不同，過程統(tǒng)一。五項(xiàng)基本要求是：學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)案是課堂學(xué)習(xí)的載體；小組交流是高效課堂的重要環(huán)節(jié)；教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上；五、注重落實(shí)，以效率為標(biāo)志。

第一階段，獨(dú)立自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段應(yīng)該是獨(dú)立面對新知識、新能力的階段，這個階段可以涵蓋傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)階段，也可以包括課初的自讀思考階段，總之是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的階段。這一階段的任務(wù)是通過預(yù)習(xí)，初步認(rèn)識需要學(xué)習(xí)的新知識，找出學(xué)習(xí)的障礙所在。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“全球經(jīng)濟(jì)化的趨勢”這一課時，在復(fù)習(xí)提問之后，我先讓學(xué)生在黑板上畫出知識結(jié)構(gòu)圖或知識樹，然后用投影儀投放了導(dǎo)入的材料，引出下一個步驟。接下來明確新的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，提出自學(xué)要求。通過這一步驟，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為具體的行動指令、要求，教師在簡析學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，把知識中的基礎(chǔ)知識、思維要求和思想要點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，使目標(biāo)變成學(xué)生自學(xué)時可依據(jù)的指向。然后進(jìn)入課堂的自主學(xué)習(xí)階段。這一階段和預(yù)習(xí)一脈相承，是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)在課堂要求下的延續(xù)，指向性更強(qiáng)、要求更具體。學(xué)生在這一過程中，把難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)標(biāo)注在導(dǎo)學(xué)案上，為下一步的共同研討提供依據(jù)，從而使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第二個階段，合作探究。這是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提下，對那些需要通過集思廣益來理解和掌握的知識進(jìn)行突破。學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)階段不能夠掌握或感覺沒有把握的東西，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。無論從知識量還是從合作交流這種形式及其產(chǎn)生的作用來說，都是課堂學(xué)習(xí)的一個重要階段。包括提出問題、探討問題、解決問題、檢測問題和歸納提出新問題等。合作探究階段基本上能夠解決大部分問題，包括學(xué)生獨(dú)立自學(xué)階段存留的問題和討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及教師提出來的深化和拔高的問題。

第三階段，攻堅克難。教師借助巡視、提問，篩選出需要講的有價值的問題。教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價，表揚(yáng)那些提得恰當(dāng)合適、有水平的問題。教師在引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流的同時，一方面檢查學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生有水平地提問題；一方面引導(dǎo)解決組間交流可以解決的問題，同時和學(xué)生互動，答疑解惑，攻堅克難；一方面進(jìn)行拓展和提高。攻堅克難是核心。教師可以對學(xué)生的問題及時進(jìn)行整合、重組，這一階段是在教師的指導(dǎo)下解決學(xué)生自己解決不了的問題。

教師在課堂上要有效組織學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組和班級全體三種組織單位之間的關(guān)系，科學(xué)調(diào)整三種組織單位的交替運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。當(dāng)需要學(xué)生個體進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究的時候，就把時間交給學(xué)生自己，不要有絲毫的干預(yù)和干擾；當(dāng)需要小組合作探究、互相交流、兵教兵的時候，就放心大膽地鼓勵小組活動；當(dāng)梳理出共性的疑難時，就引導(dǎo)組間交流或師生交流，在全體班級層面上進(jìn)行探討、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、提升、深化和擴(kuò)展。

第四階段：當(dāng)堂訓(xùn)練。我們采取的是定時訓(xùn)練，當(dāng)堂落實(shí)的策略。目的是為了診斷學(xué)生的掌握情況和仍然存在的問題，便于早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，重點(diǎn)是檢測內(nèi)容和形式的設(shè)計。在檢測內(nèi)容設(shè)計上，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。在檢測反饋上，以信息技術(shù)為依托，使檢測評價以“即時”取代“滯后”，以靈活取代單一，可以提高學(xué)生的檢測興趣，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

第五階段：鞏固延伸。主要是要求學(xué)生對本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行梳理、記憶，同時也提供一部分課外閱讀材料，以供學(xué)生選擇。為了深化和提高，同時給學(xué)生以選擇的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生探究更寬泛知識領(lǐng)域的內(nèi)在動機(jī)。

二、以學(xué)習(xí)小組為載體的合作探究、討論交流階段是高效課堂的核心環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師以講為主，教師以自己能否講完課本或完成“教學(xué)任務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生能夠?qū)W會、掌握多少為出發(fā)點(diǎn)。第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自覺探究的機(jī)會，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)力的下降和習(xí)慣性依賴的形成，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)工作違背了教學(xué)的根本目的；第二，因?yàn)橛?0%的知識學(xué)生自己就能夠?qū)W會了，教師再重復(fù)就是浪費(fèi)時間，同時也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；第三，學(xué)生通過交流討論，相互補(bǔ)充、借鑒，使學(xué)生的知識得到完善、思維得到訓(xùn)練、思想得到豐富，他們的認(rèn)識會更全面、視野會更廣闊，可以做到相互促進(jìn)，共同提高；第四，小組交流活動也可以滿足學(xué)生交流的需要、表達(dá)的需要、傾聽的需要及與人交往的需要，要培養(yǎng)學(xué)生的開放、積極的性格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

課堂的互動應(yīng)該是圍繞有效學(xué)習(xí)的互動過程，這個過程以教育教學(xué)資源為憑借，是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往與溝通，是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是以學(xué)為主、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響、交互活動的過程。通過一種和諧的積極進(jìn)取的活動，能達(dá)到教學(xué)的共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

三、高效課堂成敗的關(guān)鍵是處理好教與學(xué)的關(guān)系

過去那種不顧學(xué)生感受的夸夸其談是盲目的，那種以講完就算是完成使命的思想是錯誤的，一言堂、滿堂灌甚或是滿堂問的方式是不可取的。這些都是忽略了“教是為了學(xué)”的根本，都不承認(rèn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)會和會學(xué)才是教的目的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，所謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。所以，教師要善于做“導(dǎo)師”，不要滿足于做“講師”。

在教學(xué)過程中，教師首先要“看”和“聽”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際決定自己如何講——引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)補(bǔ)充、深化提高。教師自始至終在從宏觀上駕馭、從微觀上引導(dǎo)，學(xué)生自始至終在積極地自主學(xué)習(xí)、探索研究。無論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，都建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上。甚至具體到問哪些問題，怎么提問，誰來解答等細(xì)節(jié)，都是建立在學(xué)生在課堂的即時學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)上的。

那些從形式上由滿堂灌轉(zhuǎn)到滿堂問的做法，是換湯不換藥。這里面有個“有效提問”的問題。有效提問是個很微妙的教學(xué)技藝。教師提問的有效性首先指該不該提問、從什么角度提問、提問什么樣的問題，這是以課本知識為基礎(chǔ)、以學(xué)生課堂即時表現(xiàn)為依據(jù)的。同時教師提問的方式方法、語音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫以及提問的語境等，也都是很重要的。在一些課堂教學(xué)中，滿堂問幾乎是一種普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己主觀設(shè)定的問題帶領(lǐng)學(xué)生尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這與滿堂灌其實(shí)在本質(zhì)上是一樣的：都不承認(rèn)學(xué)生是課堂的主人，都把“教”當(dāng)成是自己天經(jīng)地義的責(zé)任，而忽略了教的目的是學(xué)。真正有效的教學(xué)只有一個目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)——讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)。真正有效的提問來自教師對學(xué)生的“察言觀色”。教師在課堂上要善于傾聽，了解學(xué)生動態(tài)、反應(yīng)，給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)臅r間表述或表達(dá)自己的意愿、困惑等。要讓學(xué)生感覺到，教師在認(rèn)真對待自己的反應(yīng)，從而期待教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評。

善于“教”的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能夠指導(dǎo)深化和提高。

四、我們對高效課堂的理解

阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》中寫道：“我所致力的目標(biāo)，是要探索這樣一個教學(xué)方法：不是把知識‘填入你們的腦袋，而是讓你們設(shè)法向我‘奪取知識，從與我的智力‘搏斗中掌握知識，通過始終不渝的探索和對知識的孜孜不倦的渴求來獲得知識。在阿莫納什維利的課堂上，充滿了孩子們的笑聲，而‘笑聲不僅可以促進(jìn)認(rèn)識的過程，而且它本身也是認(rèn)識的方式和成果之一?！?/p>

我們倡導(dǎo)和實(shí)踐的高效課堂模式，強(qiáng)調(diào)以生為主、以學(xué)習(xí)為本和教師教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)開始，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“自主、合作、探究”的要求，以學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)為目的；教是學(xué)的輔助，學(xué)是教的目的。

新概念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生做主人。喚醒了學(xué)生的自我意識，把隱藏于學(xué)生內(nèi)部的自我發(fā)展的潛質(zhì)激發(fā)出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和豐富的收獲，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生獨(dú)立思考的意識得到強(qiáng)化、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識得到體現(xiàn)，思維能力和思想認(rèn)識水平得到更快的提升，生命得以健康的發(fā)展。

高效課堂是通過有效的課堂教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；二是要使課堂成為“主陣地”，主動承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到生命的狂歡、成長的幸福，變苦學(xué)為樂學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，實(shí)現(xiàn)真正的終生學(xué)習(xí)；三是要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)其事業(yè)的幸福和個人的成就，讓教師真正享受“太陽底下最光輝的職業(yè)”帶來的尊重。

綜上所述，如果非要給一個高效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，我從個人的課堂教學(xué)實(shí)踐中得出的結(jié)論是：一是學(xué)生在課堂上能夠展開積極的思考，二是學(xué)生自始至終沉浸在追求知識、探索未知的熱情中，三是學(xué)生在快樂中有了新收獲。它體現(xiàn)以人為本的思想，追求效率最高，效果最好。