幼兒師源性心理傷害的成因及干預(yù)對(duì)策

鄧小燕

摘 要：學(xué)前教育階段是幼兒心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，幼兒教師的一言一行對(duì)幼兒都發(fā)揮著潛移默化的作用。加強(qiáng)對(duì)幼兒心理傷害的師源性探討，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒；師源性；心理傷害；心理健康

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)，“在早期將一個(gè)人的心理健康塑造成功，對(duì)其今后的發(fā)展尤為重要”。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出“要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒教師作為幼兒的啟蒙者、引路人，要時(shí)刻注意自身言行舉止和形象修養(yǎng)，因?yàn)槠鋾?huì)影響到幼兒的心理健康和良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、幼兒師源性心理傷害的內(nèi)涵

幼兒師源性心理傷害，顧名思義，即是由于教師采取不當(dāng)?shù)难孕信e止等因素，或有意或無(wú)意，對(duì)幼兒的心理健康所造成的傷害。這種傷害主要表現(xiàn)在精神層面，其后果可能是暫時(shí)的，如造成幼兒情緒緊張、睡眠行為異常等，也可能是永久性的，如造成幼兒缺乏自信、喪失個(gè)性、行為認(rèn)知封閉。美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授認(rèn)為，幼兒在心理上所受到的傷害及對(duì)人生的負(fù)面影響，遠(yuǎn)比身體上遭受的傷害更嚴(yán)重。一旦幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，其往往是長(zhǎng)期難以消除的。

二、幼兒師源性心理傷害的成因

幼兒師源性心理傷害，多數(shù)源于教師在思想情緒、行為舉動(dòng)、教育觀念或經(jīng)驗(yàn)技巧等方面存在的不足。

1.教師的思想情緒因素。幼兒教師的職業(yè)特性決定了其需要具備獨(dú)立意識(shí)、持久活力、創(chuàng)新能力、高度耐心、極度負(fù)責(zé)等特質(zhì)。同時(shí)，教師需要面對(duì)工作競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活經(jīng)濟(jì)的壓力，長(zhǎng)期在這種緊張的工作環(huán)境下，如果不注意及時(shí)排解釋放心理負(fù)擔(dān)，就會(huì)造成身心疲憊，以至影響心理健康和思想情緒。這些負(fù)面情緒，往往會(huì)不由自主地帶到教學(xué)工作中來(lái)，即使教師在主觀上是無(wú)意的，客觀上也會(huì)影響到幼兒的心理安全感。

2.教師的行為舉動(dòng)因素。一些幼兒教師習(xí)慣以自我為中心，為了實(shí)現(xiàn)教育目的和效果，喜歡按照自己的方式來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒的不良行為。比如有時(shí)會(huì)采取恫嚇的手段，這在無(wú)形中讓幼兒產(chǎn)生了心理負(fù)重感。一些教師有時(shí)會(huì)在無(wú)意中使用了譏諷、嘲笑的語(yǔ)言去糾正幼兒的言行，往往造成性格內(nèi)向的幼兒?jiǎn)适ё孕判幕蜃晕以u(píng)價(jià)偏低。在處理幼兒的某些不當(dāng)行為時(shí)，如果濫用批評(píng)和懲罰手段，比如在公開(kāi)場(chǎng)合讓幼兒出丑，可能會(huì)使幼兒?jiǎn)适ё宰鹦?，外向的幼兒則容易產(chǎn)生逆反心理和消極對(duì)抗情緒。

3.教師的教育觀念因素。有些教師缺乏幼兒心理成長(zhǎng)方面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為幼兒年齡小、不記事，偶爾進(jìn)行一次批評(píng)或懲罰，不會(huì)傷害到幼兒心理健康；或在潛意識(shí)里會(huì)偏愛(ài)一些聽(tīng)話乖巧、聰明懂事的幼兒，而對(duì)調(diào)皮搗蛋、反應(yīng)遲鈍的幼兒進(jìn)行孤立、漠視等。實(shí)際上，這些教育觀念是錯(cuò)誤的。

4.教師的經(jīng)驗(yàn)技巧因素。有些教師在經(jīng)驗(yàn)技巧方面比較缺乏，不能針對(duì)每個(gè)幼兒、每種情境及時(shí)做出合理相宜的反應(yīng)，甚至不分幼兒的性別、年齡、能力、個(gè)性及愛(ài)好，統(tǒng)一采用一種模式來(lái)簡(jiǎn)單、機(jī)械地處理問(wèn)題。這些往往給幼兒帶來(lái)了心理壓力，增加了幼兒的焦慮。教師只有以支持性的方式與幼兒互動(dòng)，才能有效促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

三、幼兒師源性心理傷害的干預(yù)對(duì)策

解決幼兒心理傷害的師源性問(wèn)題，必須從根本入手，歸根結(jié)底是要突破教師方面的不足。

1.營(yíng)造和諧的工作環(huán)境和人際關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在某種意義上，教師的人格、心理健康水準(zhǔn)比她的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平更重要。幼兒園要想辦法提高教師的社會(huì)地位和福利待遇，讓教師全身心地投入工作。同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造積極向上的工作環(huán)境，加強(qiáng)人性化管理體制建設(shè)，營(yíng)造和諧民主的氛圍。引導(dǎo)教師塑造良好的個(gè)性品質(zhì)和健康心理，積極尋求自我疏導(dǎo)的有效方式，在困難和挫折面前保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)，建立廣泛和諧的人際關(guān)系。

2.加強(qiáng)教師的法律意識(shí)和職業(yè)道德修養(yǎng)。幼兒園應(yīng)強(qiáng)化教師的法律意識(shí)，加強(qiáng)法制宣傳，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，正確認(rèn)識(shí)教師與幼兒之間的法律關(guān)系，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，教育教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，學(xué)會(huì)尊重幼兒人格。在聘任幼兒教師時(shí)，對(duì)教師的思想道德素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，讓每位教師樹(shù)立為人師表、愛(ài)幼敬業(yè)的教育理念。

3.樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，需要根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)、個(gè)性和能力差異來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，給予幼兒發(fā)展最適宜的教育與引導(dǎo)。教師既要做到一視同仁，又要區(qū)別對(duì)待，讓每一個(gè)幼兒在其原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，促進(jìn)其健康心理的形成，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.提升教師的經(jīng)驗(yàn)技巧。幼兒教師需要提升自己處理問(wèn)題的藝術(shù)性，靈活使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的手段，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。實(shí)際上，表?yè)P(yáng)和批評(píng)本身都是雙刃劍，只有恰到好處，才能發(fā)揮出最佳的效果。教師通過(guò)和諧的師幼關(guān)系的營(yíng)造，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，充當(dāng)幼兒的同伴、朋友、合作者和支持者，可使幼兒師源性心理傷害大為減少。

總之，在教育實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)起著引導(dǎo)作用，必須加強(qiáng)教師自身建設(shè)，才能最大限度地減少幼兒師源性心理傷害。

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