魅力校園文化與教師專業(yè)成長

鄭強

教育實踐證明，教師的專業(yè)成長是學生健康發(fā)展的關(guān)鍵。一所學校的育人質(zhì)量，與教師的綜合素養(yǎng)是分不開的。高素質(zhì)的教師團隊是學校持續(xù)發(fā)展的保證。自主成長需要舒心的生態(tài)環(huán)境，所以，建構(gòu)有利于每一位教師主動發(fā)展、自主成長的魅力校園文化，是促進素質(zhì)教育、提高新課程背景下教育質(zhì)量的根本所在。

一、魅力校園文化引領(lǐng)教師成長

學校文化作為一種文化狀態(tài)無時無刻不在對每一位教師起著潛移默化的影響。魅力校園文化無影無蹤，卻又像春風一樣影響、熏陶著教師及學生，滋潤著師生的情操人格。有魅力的校園文化，就是要使師生快樂、幸福的文化，其浸潤在學校常態(tài)生活的各個方面，讓教師在耳濡目染中感受著人文雅致、溫潤豐富的文化氛圍，在無形中培養(yǎng)和鑄就獨立豐富的精神世界、豐富博雅的文化品格。在這種文化引領(lǐng)下必然會創(chuàng)造出一種積極的文化氛圍，形成文明優(yōu)良的校風，陶冶著每一個人的心靈。這種具有魅力的校園文化一經(jīng)形成，就會在學校里產(chǎn)生無形但卻又無所不在的教育力量，這種教育力量的穩(wěn)定、持久、深遠的影響是任何蒼白的說教和強制的管理都無法替代的。

二、以建構(gòu)魅力課堂為突破口，打造特色魅力校園文化

陶行知曾指出“做先生的，應該一面教一面學，而不是購買知識來就可以終身賣不盡的，現(xiàn)在教育界的通病，個人就是拿以前所學的抄襲過來，傳給學生”，他強調(diào)“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因而，一個會學習的教師，首先是一個能夠在現(xiàn)有知識水平基礎上合理規(guī)劃自己未來發(fā)展的人，是一個會設計自我的人。這樣的教師具有深刻的危機意識，他們能夠根據(jù)自身的實際情況不斷調(diào)整自我愿景，并自覺地把學習看作是自身職業(yè)成長的一種福利投人；其次，一個會學習的教師，是能在系統(tǒng)掌握相關(guān)的學習方法后進行團隊合作交流的個體，這樣的教師能在持續(xù)的實踐中根據(jù)自身的現(xiàn)實需求來拓展自己的知識視野，豐富自己的發(fā)展內(nèi)涵，他認為教師只有在工作崗位上經(jīng)過反復不斷的再教育后，才能達到所謂的“處處讀書，人人明理”的效果；再次，一個會學習的教師，“一定是越教越要學，越學越快樂”的教育者，這樣的教師善于把學習納人自己職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡，并以此來勾勒自身未來的發(fā)展。

基于這樣的認識，我們以建構(gòu)魅力課堂為突破口，著力打造立體多元的特色魅力校園文化。

新課程教學倡導教師要在教學的過程中，喚醒學生的主體意識，使學生自主學習，并在學習中感受自我發(fā)現(xiàn)、自愿合作、自主成長的快樂?，F(xiàn)代教育理論認為，自主學習的強大動力，源于學生在學習的過程中，對具有“魅力”的學習情景、學習內(nèi)容、學習形式、學習活動、學習過程的強烈渴望需求。也就是說，課堂“魅力”是激勵學生情趣，激發(fā)學生自主學習，喚醒學生的主體意識，使學生發(fā)現(xiàn)自身生命價值的源泉。要真正喚醒學生的主體意識，教師必須在創(chuàng)新課堂方面下功夫，使課堂具有吸引學生的強大魅力，讓課堂始終成為師生共建的“學習場”。

建構(gòu)充滿魅力的課堂，是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。因為“魅力”既包含學科的魅力，也包含教師的課堂創(chuàng)新魅力和教師靈活激發(fā)學生求知情趣的藝術(shù)魅力。只有魅力十足、綜合素養(yǎng)扎實的教師，才能建構(gòu)不斷創(chuàng)新的魅力課堂。沒有“學為主體”的堅守，沒有自主建構(gòu)魅力課堂創(chuàng)造力的教師，就不可能建構(gòu)真正喚醒學生的課堂，也難以真正讓學生實現(xiàn)自主、合作、探究，更不可能建構(gòu)真正讓學生快樂學習的高效課堂。在建構(gòu)魅力課堂的過程中，教師會因?qū)W生的被喚醒而自然產(chǎn)生職業(yè)的幸福感，而主體覺醒了的學生在學習中呈現(xiàn)出來的快樂激情，又時時刻刻地激勵教師不斷地自覺提高創(chuàng)新教學、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新育人的藝術(shù)水平，在渾然不覺中實現(xiàn)了自主自覺的學習，在常態(tài)的課堂共建互動中實現(xiàn)了與學生的同步成長。

三、全方位建構(gòu)魅力校園文化

我們以教師的發(fā)展為本，從行為文化、制度文化、精神文化和物質(zhì)文化等四個層面全方位地建構(gòu)魅力校園文化。

1.從行為入手建構(gòu)實踐創(chuàng)新文化。教師是隨實踐性知識不斷豐富、實踐智慧不斷提升而成長發(fā)展的。實踐智慧隱含于教學實踐過程之中，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善。我們鼓勵教師按教學改革的要求和精神大膽實踐，以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，組織教師對典型的教學案例進行分析思考。引導教師積極參與教學設計、互相觀課、案例研討、課題研究交流、課程研究、師徒交流等活動，在實踐中學會教學。

我們實施了兩個工程。一是班主任成長工程，建立班主任成長培訓機制：聽專題報告、專題講座，開座談會、研討會、經(jīng)驗交流會，進行現(xiàn)場觀摩、教學反思、案例研究。二是教師成名工程，成立名師工作室。運用我校齊魯名師、特級教師、正高級教師等專家資源，激勵全體教師形成自身的教學特色，不斷提升教學水平，豐厚文化底蘊，努力成為教學專家。

2.從制度入手建構(gòu)自律自強文化。一所學校在沒有達到最高境界時，需要靠制度文化來支撐、來強化，使之形成習慣。制度文化建設不能滿足于文字性制度的制訂和強硬性的實施，而是善于把制度轉(zhuǎn)化為教師的一種觀念，在制度建設中尊重教師的尊嚴。要實現(xiàn)這一點，就必須建立健全師生民主參與學校管理與教育活動的各種制度，給教師的自主發(fā)展留下足夠的空間。因此，我們不僅把所制訂的制度提交教代會討論，廣泛征求教師意見，而且有些制度是發(fā)動全體教師共同制訂的。我們制訂完善了一系列的規(guī)章制度，實行班主任、年級組自主選聘和學校宏觀調(diào)控相結(jié)合的教師聘用制度，讓教職工在公平競爭中開展交流學習、均衡發(fā)展。每屆學生初建班級，學校選任年級組長和班主任，再由班主任和年級組長選聘科任教師。對未選聘上的教師，進行調(diào)崗或待崗自修。自律與剛性管理相結(jié)合的文化氛圍，使學校各項活動都有章可循、有規(guī)可依，促進了學校優(yōu)良校風的形成。

3.從精神入手建構(gòu)終身學習文化。精神文化對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教師都感到一種力量和精神的存在，有意或無意地接受其影響。我們努力營造濃厚的學習氛圍，如定期開展讀書活動、演講比賽，舉辦論壇、書畫展、故事會，自辦手抄報，觀看影片等系列活動。我們還通過“文化廊”“文化墻”“文化節(jié)”“文化月”等系列活動載體的建設，豐富校園文化生活，達到振奮師生精神、陶冶師生情操的目的。我們定期開展“讀優(yōu)秀書刊，做魅力教師”的專題活動。通過讀書凈化教師的心靈、溫潤教師的生命、修練教師的涵養(yǎng)。學校定期組織教師開展讀書活動，由教科組牽頭，以年級組為單位，介紹自己近期的閱讀書目及讀書收獲，解讀書中主要觀點，發(fā)表自己的見解，使教師的讀書心得呈現(xiàn)于眾，與大家共享，增強交互閱讀的機會。“腹有詩書氣自華”。如今我校教師正用自己超脫的情懷、高貴的品質(zhì)和真誠的愛心，在教育這個舞臺上實現(xiàn)著自我人生層次的提升和生命的升華。

4.從環(huán)境入手建構(gòu)校園自然生態(tài)文化。我校的校園綠化、雕塑、文字、裝飾都追求魅力，魅力的文化建設能給人的成長提供優(yōu)質(zhì)資源。我們將校園的所有地面都進行了高規(guī)格的硬化，并根據(jù)現(xiàn)代園林設計理念，建設了校內(nèi)綠色公園，做到四季常綠，花香四溢，整個校園布局合理，格調(diào)高雅、和諧溫馨、優(yōu)美整潔、文明有序，讓師生每日分享溫馨時光。我們給校園里的每塊墻、每棵樹都賦予了深厚的教育內(nèi)涵。我們重視樓宇文化的建設，以“誠、恕、智、勇”為主題，為每一棟樓命名，使每一層樓廊都具有魅力的育人主題。如文明禮儀長廊，理想教育長廊，崇尚科學長廊等，各長廊都懸掛名人簡介，校園宣傳欄定期更新校園明星教師與魅力明星學生，為師生樹立榜樣，給師生以激勵。

實踐證明，文化無形，魅力無限。魅力校園文化的建構(gòu)應在課內(nèi)與課外的延伸中得到教師的認同、積淀和固化，從而形成獨具特色、深入人心、具有強大吸引力的校園文化。這樣，教師的自我提高就成為一種自然的生活，教師的專業(yè)發(fā)展也就成為一種常態(tài)的幸福成長。