多媒體在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

畢會(huì)蘭

摘 要：新課改背景下，中學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到教育部門和廣大教師的重視。閱讀是語文課程的根基，尤其是中學(xué)語文的學(xué)習(xí)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體，能夠有效提高教學(xué)效果。本文主要對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，具體闡述了多媒體在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教學(xué)步驟機(jī)械，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性不高。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師制作的PPT太過于花哨。中學(xué)生正處于注意力極易被吸引的年齡階段，PPT中的各種聲音、顏色都會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)課文的注意力。教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中不注重創(chuàng)新，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能做到科學(xué)合理地運(yùn)用，無法發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

二、多媒體在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.入情入境，導(dǎo)入新課

在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)之前，一般教師都會(huì)以一個(gè)開場(chǎng)白來導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。然而教師的開場(chǎng)白有時(shí)會(huì)顯得很無力，并不能完全吸引學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入課文，可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合教師的話語，將一篇課文“導(dǎo)”得有聲有色，使學(xué)生“入”得興趣盎然，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課文閱讀的極大興趣。例如《念奴嬌·赤壁懷古》，這篇文章是作者蘇軾被貶黃州之后，站在赤壁磯上緬懷三國時(shí)期的英雄人物，以抒發(fā)自己壯志未酬的情懷。在講這篇課文之前，先應(yīng)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入。教師可以給學(xué)生播放《三國演義》的主題曲，同時(shí)展示三國時(shí)期的英雄人物圖片，這時(shí)學(xué)生肯定都聚精會(huì)神地觀看著大屏幕，充滿興趣。接下來教師問學(xué)生：“人們都說亂世出英雄，三國給我們留下了很多英雄事跡，請(qǐng)說一下你心目中的三國英雄是什么樣的？”此時(shí)，學(xué)生開始暢所欲言，每個(gè)學(xué)生都充滿激情地講述自己所熟知的三國英雄人物，在學(xué)生說的差不多的時(shí)候，教師可以說：“今天讓我們看看蘇軾心中的英雄又是怎樣的?！边@樣就很自然地導(dǎo)入了新課。好的開頭是成功的一半，教師在導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)接下來的課文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.展現(xiàn)場(chǎng)景，身臨其境

古詩詞是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。因?yàn)楣糯c現(xiàn)代在各個(gè)方面都存在著巨大的差異，學(xué)生對(duì)古代人的生活及習(xí)慣不了解，導(dǎo)致古詩詞的學(xué)習(xí)難度增大。很多學(xué)生對(duì)要求背誦的古詩詞總是記不住，歸根結(jié)底還是對(duì)古詩詞的理解不到位，采用死記硬背的方式就會(huì)很吃力。教師在教授古詩詞時(shí)應(yīng)借助多媒體，結(jié)合古詩詞的特點(diǎn)，將古詩詞中所描述的情景，用多媒體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠深入了解古詩詞所描述的景物以及作者所表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)唐代詞人張志和的《漁歌子》時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體把詞中四個(gè)靜態(tài)的畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演繹，同時(shí)給畫面配上宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的民族音樂，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，充分理解作者想要表達(dá)的意境及情感。在大屏幕中，展現(xiàn)的是蒼“山”、白“鷺”、紅“花”、碧“水”以及“斜風(fēng)細(xì)雨”的場(chǎng)景，然后依稀看到帶著竹笠，身上穿著綠蓑衣的漁翁正在風(fēng)雨中垂釣。畫面清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，配上悠揚(yáng)的音樂，使得畫面中的漁翁格外的逍遙自在、無拘無束，從而使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到詞人樂觀闊達(dá)的情懷，對(duì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”有了更好的理解。從學(xué)生觀看大屏幕的表情可以看出，學(xué)生對(duì)于這樣的閱讀教學(xué)方式是很感興趣的，每個(gè)學(xué)生都聚精會(huì)神地在觀看著大屏幕，身心陶醉在教師所設(shè)置的場(chǎng)景中，領(lǐng)會(huì)了詞人對(duì)江南山水春色的贊美以及喜悅之情。這樣學(xué)生對(duì)于這首詞的理解會(huì)更加的深入，在背誦記憶時(shí)回想一下教師上課時(shí)所播放的視頻，難懂的詩詞就變成了形象的畫面，背誦起來更加容易，且不容易忘記。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

中學(xué)語文課本中有很多文章感情豐富，教師可以通過多媒體激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)與作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴，以促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師可以自制一些“春草圖”“春花圖”等圖片，以展示美好的春天。在大屏幕上播放春天來臨的情境：一棵小草慢慢拱開泥土探出腦袋，慢慢長大；在漫山遍野的桃花從中，幾只蜜蜂嗡嗡的在那忙碌；然后映入眼簾的是一片綠油油的麥田以及在耕種的老農(nóng)……在播放這些圖片的同時(shí)，配以名家的音樂朗誦，學(xué)生一邊聽《春》這篇課文的朗誦，一邊欣賞著春天的美景。名家對(duì)散文的朗讀一般是富有濃重的感情色彩的，學(xué)生在聽的同時(shí)，深深地被課堂上教師精心設(shè)置的情境所陶醉，被名家富有感情的朗讀所吸引。這時(shí)候教師問學(xué)生：“讀的好不好？”學(xué)生肯定會(huì)異口同聲地說：“好。”教師隨即問：“哪位同學(xué)愿意富有感情地將課文朗讀一遍呢？”學(xué)生必定爭(zhēng)先恐后地舉手，都想試一試。這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，并且培養(yǎng)了學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生的情感得到了升華，大大增加了學(xué)生朗讀的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)有顯著的提高作用。

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