如何在初中英語教學中進行合作學習

白玲玲

摘 要：合作學習越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。合作學習能激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

關鍵詞：合作學習；英語教學；小組合作

一、初中英語教學中合作學習的操作方法

1.提出教學要求

教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做引導工作，掃清學生學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。這樣就使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，從而使其產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2.制訂教學目標

在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制訂切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標。明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3.小組討論

小組一般由4～6名程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組合，永遠保持“同組異質，異組同質”。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在25分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來，大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

在這個過程中，大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整。這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他們“標準答案”，而是設法引導，讓他們自己得出正確或接近正確的答案。學生自學，并在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結協(xié)助，共同達到學習的目標。

4.全班交流

在小組討論后，全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師要不失時機地進行引導。師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，每一位學生都可以在課堂上大膽、盡情地表述各自的看法，學生能積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

5.教師評價

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。學生在自練的基礎上，互評、互議、互批、互改。對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

二、在初中英語教學中實施合作學習應注意的問題

把握好合作學習的度。合作學習的次數(shù)不宜太多，時間也不宜太長，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。教師在合作學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者，要合理正確地引導學生。合作學習有利于學生形成探究、討論的氛圍，但學習困難的學生在合作學習中參與度遠遠低于優(yōu)等生，“合作組內(nèi)權威”的現(xiàn)象對學生最大限度的發(fā)展有負面影響。合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗。建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。評價對學生積極參與合作起鼓勵作用，評價應是客觀公正的，且應采用多種評價方式。此外，初中生語言運用能力還不甚成熟，過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。

總之，在初中英語教學中開展合作學習，可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。同時，教師要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應的調(diào)整。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和存在的不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思、學習、改進，逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。