語文總復習中如何開展“知識搶答”活動

李文敏

教育心理學指出，簡單機械的重復活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易引起大腦的疲勞。因此，教師在組織學生復習知識時，一定要避免運用單調的重復記誦方法，而應該盡可能運用多種多樣的復習方法。在初中語文總復習活動中，筆者嘗試了運用“知識搶答”方式，取得了較為滿意的效果。

一、“知識搶答”活動的步驟

1.先出“安民告示”

教師把復習目的、方法告訴學生，并落實組織。這樣做使學生一進入復習階段就明白自己認真復習將會獲得滿意的收益，運用“知識搶答”方式復習，使學生產生了興趣。筆者將學生每六至八人組合成一個參賽集體，以便運用小組合作方式形成集體意識。

2.練兵

這是最重要的一步，是要下大力氣的階段。

（1）歸類整理一學期的學習內容，突出重點，指出難點。這一階段，教師是主導，學生是主體。如八年級語文下冊第一單元是幾篇散文，要求學生抓住文章的記敘線索；第二單元是詩歌，幾首好詩喚起了學生的回憶，引起了學生心弦的共鳴，給了學生很多有益的啟迪；第三單元是戲劇，通過對三部戲劇的學習，學生既學到了現代名劇、諷刺喜劇、街頭短劇的知識，又通過人物對話對戲劇推動情節(jié)、展開矛盾、塑造人物形象以及人物個性化的語言有了更深層次的了解；第四單元是演說詞，學生既要把握演說詞的主旨，又要感受激情、品味語言；第五單元的文章是紀實性的作品，學習這類作品，要體會記敘的重點，品味作者對歷史、現實和人生的思考；第六、七單元是古詩文，學生既要通過小故事明白大道理，又要學習古人的豪邁情懷，還要對借景明理、借景抒情等通過景物描寫來抒寫胸臆的手法有所體會、感悟。全冊書共七個單元，其中第一單元、第三單元、第六單元安排了綜合性學習的主題，每個單元后面還有口語交際的具體內容。在教師的引導和啟發(fā)下，學生以分好的參賽組為單位，對該冊知識點討論、歸類，每組推薦一位中心發(fā)言人，匯報歸類情況和理由，同時提出要求教師解決的問題，其余成員補充。各組發(fā)言完后，教師總結評價，肯定各組的長處，指出存在的不足。整個課堂始終以學生為主體，氣氛活躍、熱烈、有序。

（2）教師將學生在討論知識點歸類的發(fā)言中提出的問題梳理成若干問題，擬成各類題目，問題要將重點、難點蘊含其中。并告訴學生，這就是知識搶答賽競賽階段的全部題目，使學生能做到有的放矢，復習有綱，綱舉目張。

（3）認真指導學生復習。這個階段是復習的關鍵階段，花的時間最長，仍然以學生為主體。教師指導學生對知識點進行歸類，循序漸進，全面把握統(tǒng)一的復習進度，讓學生課外獨立思考，課內討論練習，教師適時答疑，點撥。小組內也自發(fā)搞“搶答賽”，暗自“演習”。

3.搶答

學生通過第二階段的復習，具備了參賽的基本條件，就可以進行正式比賽了。在宣布了搶答規(guī)則、方法和計分標準后（規(guī)則、方法和計分標準視具體情況而定），就進行正式比賽。所出的題目相當于兩套學期考試題的容量（不出作文題），運用這些題目測試學生的基礎知識和基本技能。搶答完畢，各組得分分別按一定比例折算計入學生的期末考試或平時測試成績中。

搶答過程中，教師適時地對學生的答案進行扼要的評述。競賽結束還要對學生在復習階段的復習態(tài)度，競賽中表現出的精神風貌、收獲和存在問題以及在語文教與學中存在的問題進行小結，對學生在知識方面的缺陷及時進行彌補。

二、“知識搶答”復習法的優(yōu)點

1.能變消極復習為積極復習

從事教學工作的人大都有這樣的感受：復習階段的教學難。對已經講過的東西，教師擔心學生沒學好，滿腔熱情地給學生講一遍，學生感到沒滋味，不在意；給學生編點資料、出點題，又怕把學生圈定在題海中跳不出來。運用搶答式復習，學生有濃厚興趣，能踴躍地學習知識。從事教育工作的人都知道，學生在心理上都有積極上進的一面。在復習中，因為事前知道要搶答，學生都擔心拖小組的后腿，故在復習中能積極準備，惟恐漏掉一個知識點。這樣，全班學生復習的積極性就相應得到了提高，自然又掌握了知識，從而變消極復習為積極復習，變枯燥無味的復習為趣味橫生的復習。

心理學也認為，新穎的學習內容，靈活多樣的教學方法能引起學生的好奇心，引起學生的注意和求知興趣。這也是“知識搶答”活動成功的一個原因。

2.有利于綜合訓練學生“聽、說、讀、寫”的能力

運用“搶答式”進行復習，學生“聽、說、讀、寫”的能力都能同時得到提高。搶答前的復習準備是“讀、寫、聽”的訓練，搶答的過程是“聽”和“說”的結合訓練，在回答問題的時候，學生要把回答的知識內容迅速融入自己的口語表述中，在規(guī)定的時間內，答錯的還可以糾正，這樣，思維能力又得到了提高。

3.有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，增強班級的凝聚力

在搶答過程中，一個組的學生榮辱與共、團結協(xié)作、共渡難關。搶答對了，全組同學歡天喜地；搶答錯了，也沒人責怪。組內的同學迅速調整思維，相互討論，力爭在規(guī)定的時間內答出正確答案。因此，團結協(xié)作，共同克服困難的精神在不知不覺中形成，班級的凝聚力也增強了。這個過程，頗有吳伯蕭先生在《記一輛紡車》中描寫的競賽場面的味道。