關于提高文言文教學有效性的幾點思考

鄭曉芳

摘 要：目前，文言文課堂教學實施過程重“言”輕“文”的現(xiàn)象比較普遍。對于文言文的課堂教學，筆者認為應該把“文”和“言”很好地結合起來，實現(xiàn)以“言”帶“文”，以“文”促“言”，優(yōu)化文言文課堂教學，帶領學生走進文本，感悟文本，讓文言文教學落到實處，綻放光彩。

關鍵詞：文言文；教學；有效性

一直以來，文言文教學始終是語文教學中的一個難點。當教師努力落實語言因素時，課堂往往變得枯燥乏味；而如果教師一味關注情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)，課堂又往往顯得空泛花哨。如何實現(xiàn)文言教學中的“文”“言”并重、和諧統(tǒng)一呢？筆者結合教學實踐，談談自己的思考。

一、實現(xiàn)以“言”帶“文”，優(yōu)化文言文課堂教學

作品內(nèi)涵的分析與情感的體驗是文言文教學的重點和難點，學生如果沒有切身的感受，光靠教師串講分析，恐怕會造成“對牛彈琴”的僵硬局面。在教學中教師可以給學生提供足夠的背景資料，讓學生從文言文中品味文言語言，去了解作者的生活狀態(tài)和所處的歷史背景，去品味他的文學思想，領會他的精神內(nèi)涵。

下面是筆者在《記承天寺夜游》課堂教學中的教學實踐：

師：你覺得蘇軾是一個怎樣的人？

生1：我覺得他是一個很清閑的人。他被貶黃州后，說是當官，又不處理官務的事情，所以很清閑。（有些學生笑了）

師：是嗎？可蘇軾的這種空閑是有特殊背景的。（出示背景資料：宋仁宗嘉佑二年（1057）蘇軾中進士，38歲就擔任密州太守。由于“烏臺詩案”，蘇軾被御史舒亶等羅織罪名，逮捕下獄，同年十二月被貶往黃州，雖然給了黃州團練副使的頭銜，實際上是作為政治犯交地方官監(jiān)管，不準簽署文件，處理公務，甚至連行動自由也受到限制。）

師：這樣的“閑人”是清閑之人嗎？（學生搖頭）

師：然而這樣的“閑人”也僅僅是“兩人者耳”，看來“閑”是很難做到，在蘇軾的筆下有沒有流露出他的內(nèi)心世界？（提示：一切景語皆情語）

生：（齊讀）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：這里的“空明”如何理解？

生2：形容水的清澈，也可以看出蘇軾的心如“積水”那樣清澈，平靜。

師：你不但解釋這個字的意義，還理解當時蘇軾的“積水”般的心境。同學們，你們還能從這句話中看出什么？（補充資料：蘇軾一生歷經(jīng)八州，他自得其樂。貶官黃州時，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”；在被貶到海南島后，他還是泰然處之，并從中發(fā)現(xiàn)奇趣“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。）

師：大家看看此時的蘇軾，你們覺得他是一個“清閑之人”嗎？

生3：不是。我覺得他是一個樂觀曠達，積極面對人生的有閑情雅致的人。

生4：我看到了蘇軾是個壯懷難酬的“閑人”：無案牘之勞形，亦無宏圖可施展。

生5：我看到了一個歷經(jīng)宦海風濤、閱盡人情冷暖，但有著豁達心境的蘇軾。

師：最后請大家記住“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如無兩人者耳?！弊屛覀兌寄軜酚^面對生活中的現(xiàn)實，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

教學時以“閑人”一詞為切入點，在整體把握作者情感的基礎上，利用背景資料使學生深入了解蘇軾被貶黃州這一歷史背景，深入理解作者微妙的心境，串起學生對人物的理解。課堂教學中教師可以引導學生品味文言語言，與這些人格高尚的人們對話，去品味他的文學思想，領會他的精神內(nèi)涵。

二、實現(xiàn)以“文”促“言”，優(yōu)化文言文課堂教學

在教學中，師生通過對文本語言的鑒賞，可以在細微處體味作者深邃的思想感情，發(fā)現(xiàn)文言文的無窮妙處，去賞析語言的凝練與含蓄。

例如：在講解《湖心亭看雪》時，教師可讓學生體會作者在寫景上的獨到之處和別有用心?？梢岳脫Q字對照法，引導學生對比朗讀，體會更改前后在表達上的差異。賞析后，帶著賞的感悟再讀，讀出作者寫在景物中的感覺。

師：將“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”改為“湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”，景致是否更加清晰大氣了？

生1：景物改了后顯得過于大，過于清晰了。前后兩句的一大一小，在鮮明的對比中揭示了自然造物的真諦，在前句那種與天共行的意境中，一切事物都顯得渺小了，而“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！痹~語很傳神地寫出了景物的神韻。

生2：原句寫景漸寫漸小，最后落點到人，“兩三粒而已”，重在體會“而已”一詞的意蘊。字面意思就是“罷了”，寫作者站在如此奇觀中，只能感嘆“渺滄海之一粟”了。

生3：作者寫到這里，景的描寫已經(jīng)與人世情懷相連了，作者眼中的是更有人情感懷的境界了。

誠然，盡管我們在實施新課標的文言文教學過程中存在著誤區(qū)，但是只要我們把“文”和“言”很好地結合起來，實現(xiàn)以“言”帶“文”，以“文”促“言”，優(yōu)化文言文課堂教學，帶領學生走進文本，感悟文本，在教學中既抓住文言文的“言”，又要緊扣文言文的“文”，這樣，就能讓學生品味文言文的語言美，感受文言文學習之樂，也只有這樣，才能讓文言文教學落到實處，綻放光彩。

參考文獻：

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