淺談小學(xué)體育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

楊勇

小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。新的教育理念要求教師要面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的主體意識(shí)。體育教學(xué)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，已成為新一輪教學(xué)改革最重要的價(jià)值取向。而傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生主體意識(shí)及自主性學(xué)習(xí)能力的形成。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在體育教學(xué)過(guò)程中試行了小組合作學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式為每一位學(xué)生營(yíng)造了“無(wú)威脅”課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行了分析探討，旨在提高體育課教學(xué)質(zhì)量，為課程改革提供有益的借鑒。

一、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)體育課教學(xué)活動(dòng)按部就班

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)人過(guò)分地注重了教育適應(yīng)社會(huì)的價(jià)值，而忽視了教育促進(jìn)人發(fā)展的價(jià)值，不重視人在教育中的主體地位。教學(xué)過(guò)程中，也僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到了太多的限制和束縛，體育課上體育教師是主體，學(xué)生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。從課堂準(zhǔn)備部分的慢跑、做操，到基本部分的講解、示范、練習(xí)，再到結(jié)束部分的集合、小結(jié)、下課，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成。這從表面上看沒(méi)有什么問(wèn)題，但事實(shí)上有一個(gè)重要的問(wèn)題被體育教師忽視了，那就是學(xué)生的心理感受。

2.教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育課教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，必然導(dǎo)致體育課死氣沉沉，學(xué)生無(wú)精打采。體育教師忽視教學(xué)研究，傳授多、探索少。在教學(xué)中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向?qū)W生傳授得越多越好，致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。久而久之，教師沒(méi)有熱情，學(xué)生失去激情，學(xué)生的個(gè)性也得不到健康的發(fā)展。這樣的現(xiàn)象還可以舉出很多。這些現(xiàn)象的普遍存在，與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才要求相距甚遠(yuǎn)，與時(shí)代發(fā)展的要求不符。

二、體育教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1.選擇和創(chuàng)建小組合作活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)參與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但長(zhǎng)久以來(lái)，大部分學(xué)生習(xí)慣了做聽(tīng)眾，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也就無(wú)所謂個(gè)性的發(fā)展了。如何在體育教學(xué)中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生既有集中的合作性，又有個(gè)體的主動(dòng)參與，同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)合作舞臺(tái)

在體育教學(xué)中，筆者運(yùn)用游戲教學(xué)模擬“臨時(shí)合作伙伴”，讓學(xué)生根據(jù)游戲不同要求與同學(xué)合作。如“捕魚(yú)網(wǎng)”游戲，要求學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)地內(nèi)，先有兩位同學(xué)手拉手合作捉同學(xué)，捉到一位同學(xué)就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個(gè)大魚(yú)網(wǎng)，把所有的同學(xué)都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)。

3.小組劃分應(yīng)具科學(xué)性

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中都發(fā)揮著重要作用，在體育教學(xué)中教師也經(jīng)常要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、愛(ài)好興趣等因素劃分不同的學(xué)習(xí)小組，以此保證組內(nèi)成員間的差異性、互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。通過(guò)學(xué)生之間的交流、合作，以促進(jìn)他們認(rèn)知、情感和社會(huì)等方面的發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)效果。

4.給學(xué)生創(chuàng)造更多自覺(jué)合作的機(jī)會(huì)

在每節(jié)課拿出3～5分鐘堅(jiān)持練習(xí)原地踏步走、齊步走等隊(duì)列練習(xí)，看到問(wèn)題及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的走步和站立姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的走路、站立習(xí)慣，在練習(xí)時(shí)采用對(duì)比法，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組在練習(xí)后進(jìn)行比較，看看那個(gè)小組最棒。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)的集體主義意識(shí)。以往在下課時(shí)，要教師吹哨，學(xué)生在集合的過(guò)程中速度較慢，有踢球累了的學(xué)生，議論剛才哪個(gè)地方踢得不好的學(xué)生，爭(zhēng)執(zhí)進(jìn)球算不算，等等。總之，需要教師和回來(lái)早的同學(xué)等待，教師強(qiáng)調(diào)幾次，效果都不是很好。筆者通過(guò)觀察，決定加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都不愿意拖集體的后腿，集合速度有所提高，但時(shí)間久了，有的學(xué)生就會(huì)淡忘。所以筆者讓學(xué)生每當(dāng)聽(tīng)到下課預(yù)備鈴后，馬上用最快的速度跑回集合地點(diǎn)?；貋?lái)慢的學(xué)生就讓他們學(xué)做小動(dòng)物的跑、跳動(dòng)作，要求形象、生動(dòng)，這樣不僅提高了學(xué)生的模仿能力，也使學(xué)生形成集合快、靜、齊的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)每堂課的訓(xùn)練，學(xué)生集合速度有了很大的進(jìn)步，能夠在上課集合的時(shí)候由體委組織，下課集合時(shí)候?qū)W生自覺(jué)完成，教師要每堂課總結(jié)。在進(jìn)行集合的時(shí)候，筆者自編了集合兒歌：“上課鈴，叮鈴鈴，同學(xué)們快集合，一二三，三二一，浪費(fèi)時(shí)間真可惜！”這樣減少了學(xué)生集合站排的時(shí)間，使學(xué)生輕輕松地松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)近幾年小學(xué)體育“小組合作學(xué)習(xí)”的嘗試與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍提高了，學(xué)習(xí)方式得到了改變，合作的意識(shí)也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。體育小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重因材施教，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與交流的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，有效地解決了體育教學(xué)中學(xué)與教的關(guān)系。