淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

祝永英

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，擔(dān)負(fù)著為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的新型人才打基礎(chǔ)的重任。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視引導(dǎo)探究，激勵(lì)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢疑敢問的良好習(xí)慣，不要盲目迷信課本、教師權(quán)威等，要敢于質(zhì)疑，用自己的大腦去思考，內(nèi)化自己所學(xué)的知識。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。要在教學(xué)中積極啟動創(chuàng)新思想，通過典型例題引導(dǎo)學(xué)生推廣探究，通過新知識引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探究，通過思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生探究，通過一題多解引導(dǎo)學(xué)生求巧探究，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、通過類比教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新能力

類比是根據(jù)兩個(gè)對象某些相同的部分而推出其他的相同成分，其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。在教學(xué)中，利用類比可啟發(fā)學(xué)生主動探求新知，舉一反三，觸類旁通，發(fā)展創(chuàng)造思維。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)和1÷3相等的算式，并從中選擇1÷3=2÷6=3÷9，再讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)與除法有什么聯(lián)系，從中選擇1÷3=1/3，2÷6=2/6，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察：除法中有商不變的性質(zhì)，那么在分?jǐn)?shù)中是否也有一個(gè)與它類似的性質(zhì)呢？讓學(xué)生觀察式子1÷3=2÷6，而1÷3=1/3，2÷6=2/6。通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出1/3=2/6。這樣的數(shù)學(xué)，不僅能使學(xué)生主動獲取知識，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新性思維。

三、實(shí)施層次化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂層次化教學(xué)，一是課堂上盡量擴(kuò)展學(xué)生的活動空間，二是要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，把握全體，分層推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平的差異、參與程度、學(xué)習(xí)障礙等，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性。比如：教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，課堂上可以先組織學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教材，并要求他們在自學(xué)時(shí)弄清楚為什么要將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)后再比較分?jǐn)?shù)大?。唤又笇?dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行討論。通過這種教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生各有所獲，都能享受到成功的喜悅。

四、設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)中要設(shè)計(jì)開放式習(xí)題，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：學(xué)完比的性質(zhì)后，可設(shè)計(jì)這樣的填空題：6：24=（ ）：（ ），答案不唯一，具有開放性。

總之，提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有問題就不可能創(chuàng)新。因此，應(yīng)重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，為其今后創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。