淺談在語言活動中如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

曹玲

摘 要：語言培養(yǎng)是幼兒教育中不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)新是大腦思維敏捷的一種體現(xiàn)。在幼兒教育中，如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是每個幼兒教育工作者都要思考的問題。針對當(dāng)今社會幼兒教育中的普遍問題，本文首先論述了在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性，而后列舉了在語言活動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，通過家庭教育和學(xué)校教育兩方面來陳述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，最后總結(jié)了培養(yǎng)語言活動與思維創(chuàng)新的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言發(fā)展 思維 創(chuàng)造性

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0013-01

語言培養(yǎng)是幼兒教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵，它直接影響幼兒的大腦發(fā)展尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維的定向性發(fā)展為多向性、變通性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，而在實(shí)際教學(xué)中往往會遇到很多困難。我們教育工作者正是要克服這些困難，為祖國的苗苗朵朵們創(chuàng)造一個廣闊的空間，從而使他們的創(chuàng)造性思維良好地發(fā)展起來。

1 當(dāng)今社會幼兒語言培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

幼兒語言培養(yǎng)多元化，幼兒課外活動豐富，外語的學(xué)習(xí)與上個年代相比有了明顯的進(jìn)步，教師素質(zhì)提高，接受西方文化及教育思想豐富，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展硬件設(shè)施明顯提高，這些都有利于幼兒語言和思維的發(fā)展。而不足之處是，存在舊式教育痕跡，改革不徹底；教師原則性差，盲目為了追求經(jīng)濟(jì)價值而攀附于滿足家長心理而忽略幼兒教育原則；幼兒逐漸成為家長“拉出去”攀比的犧牲品，提前進(jìn)入應(yīng)試模式。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須持有自己的原則，將正確的教育思想滲透給家長，否則即便是孩子在幼兒園受到正規(guī)的教育，一旦回到家中又變成了錯誤的教育模式。這就是所謂的5+2=0，五天的幼兒園教育加上兩天幼兒在家休息的假期，教育結(jié)果變成了零。

2 在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性

2.1 幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)

幼兒語言發(fā)展水平存在差異性，表現(xiàn)為說話或早或晚，說話或多或少等現(xiàn)象。針對此特點(diǎn)，教師要針對每個幼兒的特點(diǎn)開展教育活動，而家長決不能一味地將自己的孩子與其它孩子作比較而對自己的孩子責(zé)罵等不良行為。影響語言發(fā)展的因素有很多，家長只要充分重視，多與教師溝通，用正確的方法教育，一定會使語言發(fā)展較為緩慢的孩子逐漸趕上其它的寶貝。切不可置之不理，以孩子性格內(nèi)向等誤解，耽誤孩子正常思維的發(fā)展，從而影響幼兒創(chuàng)造性思維的形成。

2.2 語言與思維的密切關(guān)系

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語言又與大腦思維有著密切關(guān)系，因此，如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是十分重要的。在日常生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，聽力有障礙的人有些語言也不清楚，而這類人群的智力明顯不如正常人，而有些失聰人群則不然。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒期失聰?shù)膬和哉Z能力差，大腦發(fā)育不良，而成年后失聰?shù)娜藙t對大腦思維影響不大。這充分說明了語言與思維的密切關(guān)系。

2.3 幼兒語言教育現(xiàn)狀

當(dāng)今社會的幼兒教育看似發(fā)展得很好，語言教育也受到了一定重視。幼兒在幼兒園階段就參加“補(bǔ)課班”學(xué)習(xí)英語、小主持人等課外班，這些教育機(jī)構(gòu)也打著開發(fā)兒童早期教育的旗號招生。而實(shí)際情況確是由于家長希望看到孩子的學(xué)習(xí)成果，老師不得不從幼兒階段就開始填鴨式教學(xué)，這樣才能保證招生順利。多元式教學(xué)僅僅是在公開課上能夠看到，而重點(diǎn)確是反復(fù)操練英文故事，最后使得孩子在家長面前背出很長的故事。這只能是提早讓孩子接觸中國的應(yīng)試教育，而對大腦思維的發(fā)展是沒有太多意義的。如果想改變這種現(xiàn)象，家長的觀念要跟著改變，孩子在幼兒階段主要是開發(fā)大腦思維，尤其是創(chuàng)造性思維，而不是在別的家長和長輩面前為自己贏得面子，背出大段的英文故事。當(dāng)自己寶寶在隨便翻書時說出一句英文才是最好的，而不是在教師或家長提問時才回答出完整的句子。在家庭教育中也是如此，幼兒時期是孩子創(chuàng)造性思維和語言發(fā)展的高峰期。孩子會出現(xiàn)自言自語的現(xiàn)象，而有時又會出現(xiàn)不愿意回答家長的提問的現(xiàn)象，這時候家長不要對孩子發(fā)火，信息由輸入——分析——輸出的過程，家長在把信息輸入給孩子時，如果馬上期待孩子輸出，勢必會影響中間分析的環(huán)節(jié)，這就是大腦運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法和途徑

3.1 家庭教育

3.1.1 日常生活中的訓(xùn)練

滿足孩子的交往需要。在這個時期，幼兒的思維能力高速發(fā)展，交往能力強(qiáng)。表現(xiàn)為對家長的提問，頭腦中好像有十萬個問什么。有的家長工作繁忙，對孩子的問題置之不理甚至批評孩子，這種做法是不正確的。三歲左右的孩子在語言發(fā)展發(fā)面已經(jīng)很好，對這個世界有了一定的理解，不單純是重復(fù)別人的話而是有了自己的思維，對任何事物開始有了自己的理解。因此，在幼兒提問時要認(rèn)真回答、耐心講解。去書店找一些權(quán)威的親自互動的書籍，在晚飯后與孩子親自互動，有針對性地發(fā)展孩子的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。如看圖說畫這種古老的方式，也是很有效的。現(xiàn)在的互動模式多種多樣，如職業(yè)模仿與家長一同扮演情景劇，都可以通過語言訓(xùn)練達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造性思維的目的。

3.1.2 幼兒自我玩耍時的滲透

給孩子充分的時間自己玩耍，獨(dú)立思考會保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。活動結(jié)束，家長可以聆聽，也可以通過簡單提問的方式讓幼兒表達(dá)自己的玩耍過程，通過其語言敘述使創(chuàng)造性思維更加完整。

3.2 幼兒園教育

課程設(shè)計：課堂設(shè)計應(yīng)多互動，多引導(dǎo)，以幼兒為主，教師輔助。在保證紀(jì)律的同時讓孩子暢所欲言，發(fā)揮想象。減少背誦等環(huán)節(jié)，增加表演、描述等課堂環(huán)節(jié)。減少教師講解，以幼兒為主體。

3.3 社會活動

多彩的社會活動能夠增加幼兒涉足的領(lǐng)域，有利于新思維的產(chǎn)生。如電視節(jié)目、商場舉辦的游戲比賽等。孩子在“爸爸去哪”這樣的節(jié)目中表現(xiàn)各異，表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性。多帶幼兒旅游等未涉足的地方，可以使孩子有更多的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生更多的想法。在聆聽不同地方人們的言語時會產(chǎn)生新的思維。

4 結(jié)語

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言是思維發(fā)展的關(guān)鍵，適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，這對孩子的一生是非常關(guān)鍵的。教育者要有原則地進(jìn)行教育活動，通過正確的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。家長要配合教師的工作，不能為了自己的虛榮心毀了孩子的一生。

參考文獻(xiàn)

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