信息化背景下的語文教學(xué)思考

李震?！√铺鹛?/p>

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分。新一代的學(xué)生，對電腦、手機(jī)等多媒體工具有一種依賴感。多媒體技術(shù)作為豐富教學(xué)的一種手段，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。而今，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，在教學(xué)中善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學(xué)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助多媒體工具，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合起來，積極探索基于多媒體環(huán)境的新型教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，加大課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的視野，打造高效高質(zhì)的課堂。

一、信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)理念的更新

新《課標(biāo)》指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”在教學(xué)中，經(jīng)常聽到一些老教師提醒年青教師：“不要用多媒體，語文教學(xué)的根本還是靠自己的語言功底。語文教學(xué)就是被多媒體搞壞了。”在這些老教師眼里，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂似乎“猛于虎”。固然，語文學(xué)科是人文學(xué)科，但是語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)才能保持生命力，語文教學(xué)要減少與學(xué)生的代溝才有親和力，教學(xué)技術(shù)只是一種手段，好不好、怎么用，關(guān)鍵在于教師如何去把握。 “一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)語文教學(xué)不能生動、形象、直觀地給予學(xué)生美的感受和享受。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代語文教學(xué)將視聽融入語文教學(xué)，恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。把現(xiàn)代影像技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，可以給語文課堂教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生對于書本的語言文字具有更直觀的美的感受，并生發(fā)出奇特的想象，獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、信息技術(shù)增添了教學(xué)過程的趣味

長期以來，語文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”一直是困擾每個(gè)語文教師的難題。原因之一就在于語文教學(xué)過程的乏味，字詞句篇的機(jī)械化講解吸引不了學(xué)生的注意力。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，讓語文教學(xué)有了新的憑借。這個(gè)憑借可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?教師充分利用多媒體教學(xué)工具和技術(shù)手段，創(chuàng)作或選取能夠滿足教學(xué)需要的動畫和文字資料，運(yùn)用光、形、聲、色四位一體的教學(xué)方法，營造語言感知的情境，幫助學(xué)生調(diào)動內(nèi)在情感，在愉快的教學(xué)情境之中，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時(shí)，因課文描述的時(shí)代與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，很多學(xué)生不了解。教師可以通過課件演示、音樂渲染、電影資源等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生了解奧斯維辛集中營大屠殺的歷史真相，從而實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，激發(fā)悲憫之情和呼喚和平之心。說明文也一直是語文教學(xué)比較頭疼的文體，學(xué)生對機(jī)械式的說明毫無興趣。在講解說明文時(shí)，教師可以制作精美的PPT展示圖畫，讓學(xué)生用課文的內(nèi)容來講解圖畫，既激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，也在圖文并茂中消化了課文知識。

三、信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)模式的改變

受蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語文教師至今仍然是“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”，生怕漏掉知識點(diǎn)，不敢不講，不敢少講。相對應(yīng)的就是學(xué)生死搬硬套，不動腦筋。這種機(jī)械式的教學(xué)，讓教師和學(xué)生都在“戴著鐐銬跳舞”。錢夢龍先生曾提出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的中心，是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，整個(gè)教學(xué)過程需要師生共同參與和實(shí)踐，以學(xué)生為主體展開討論、爭辯、表演、交際、觀察和探索，獲取信息和知識，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，健全學(xué)生的個(gè)性和人格。這就需要教師改變教學(xué)模式，開辟多種渠道，促成課堂中信息的雙向或多向交流。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的普遍應(yīng)用，有利于解放教師和學(xué)生，強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動過程。多媒體信息技術(shù)產(chǎn)生的信息傳遞，可以通過聲音、畫面等達(dá)到交流的效果。在交流中，學(xué)生的各種感官都被調(diào)動起來，呈現(xiàn)出全身心投入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，在教學(xué)《清平樂·村居》一詞時(shí)，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，先讓學(xué)生觀察PPT，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：圖畫上畫了些什么？圖畫上的人物在干什么？圖畫中的內(nèi)容如何用一首詞簡潔地表達(dá)出來？有了信息技術(shù)工具的輔助，學(xué)生的思維跳動起來了，興趣激發(fā)出來了，大家興致盎然，思維飛躍，都想一讀此詞而后快。在教學(xué)過程中，教師用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。又如，在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》一文時(shí)，可讓學(xué)生在充分掌握課文知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移，參照趙忠祥的《動物世界》的影像資料，練習(xí)解說詞的編寫。

四、信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)資源的整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”這里強(qiáng)調(diào)的就是課外教學(xué)資源和課內(nèi)教學(xué)資源的整合。

現(xiàn)在的教學(xué)空間狹小、封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，這樣狹窄封閉的空間，使學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，眼界和視野十分狹窄。語文課堂應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用。在語文課內(nèi)外教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)充分地開發(fā)語文資源，收集更多的語文信息，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動與資源共享，增加教學(xué)信息量，豐富學(xué)生的課外知識和積累。教師可以充分利用各種視頻和音頻手段，如廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、投影、掛圖、音像等，豐富語文教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)；也可以利用圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、書報(bào)閱覽室、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)資源和平臺，讓學(xué)生擺脫束縛，“開眼看世界”，走出學(xué)校，邁向社會，認(rèn)識生活，積累寫作的材料，提高分析問題的能力。

信息技術(shù)在教學(xué)中的普及與應(yīng)用，使語文學(xué)習(xí)變得更加便捷，可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。高中必修教材每冊書后面都有名著導(dǎo)讀的模塊，名著放在課內(nèi)教學(xué)是不可能完成的任務(wù)，因此，很多老師人為地忽略掉這一重要內(nèi)容。其實(shí)，如果能利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，就能很好的將名著閱讀落到實(shí)處。比如針對《三國演義》的名著導(dǎo)讀，教師可以建立一個(gè)公開博客或者QQ群，讓學(xué)生收集《三國志》和《三國演義》電子版全文，研究三國的論文、三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料等，學(xué)生在博客或群里可以交流讀書心得，也可以發(fā)帖進(jìn)行討論。在網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集資料的過程是自主學(xué)習(xí)的過程；將資料共享閱讀，是合作學(xué)習(xí)的過程；發(fā)帖討論問題，是探究學(xué)習(xí)的過程。多媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可以更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教師要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施和自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、測試體系、教材建設(shè)等教學(xué)要素，根據(jù)不同的課程要求和內(nèi)容，靈活地運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)和高中語文教學(xué)融合為一體。但信息技術(shù)畢竟只是一種手段，它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用。一堂精彩的語文課，關(guān)鍵還在于教師自身素質(zhì)與潛能的發(fā)揮，在于教師與學(xué)生的雙向交流中碰撞出思維的火花。在使用多媒體的過程中，教師不僅在課前制作需要考慮到中學(xué)生的認(rèn)知心理，在課堂實(shí)際運(yùn)用中也要隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。