淺析語(yǔ)文教學(xué)中的有感情朗讀

李翠紅

內(nèi)容摘要：《九年義務(wù)教育大綱》提出：“每個(gè)年級(jí)學(xué)生都要重視明讀?！彼^明讀就是全面的掌握文章需要表達(dá)的感情，是學(xué)生提高語(yǔ)感能力的基本途徑。有感情的朗讀更是我們最常見的一句話，應(yīng)該說(shuō)，這一朗讀方法已經(jīng)得到了語(yǔ)文教師的認(rèn)可。本文將分析教學(xué)中教師該怎么引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 有情朗讀 語(yǔ)感

有感情的朗讀是我們最常見的一句話，應(yīng)該說(shuō)，這一朗讀方法已經(jīng)得到了語(yǔ)文教師的認(rèn)可。本文將分析教學(xué)中教師該怎么引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

一.教師依據(jù)教材進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

示范朗讀是教師引導(dǎo)并提高學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的一種方法。而語(yǔ)言是一門口腔與聽覺相結(jié)合的文學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話能讓感情充沛的表達(dá)出來(lái)，教師“有情朗讀”能起到引導(dǎo)的作用，從側(cè)面上說(shuō)學(xué)生在模仿這方面領(lǐng)悟力很高，能從教師朗讀中不斷糾正自己的音準(zhǔn)問(wèn)題，語(yǔ)境問(wèn)題及句子朗讀問(wèn)題，在錯(cuò)誤中尋找正確的方法，從而達(dá)到有感情的朗讀。聲音的碰撞，感情的碰撞，教師這種示范朗讀將引起學(xué)生感情上的共鳴，讓學(xué)生從語(yǔ)言上和作者字里行間理解隱藏在文章中的思想情感，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二.比較揣摩、重點(diǎn)分析，為學(xué)生有感情朗讀奠定基礎(chǔ)

在閱讀他人文章或是教學(xué)中，文章中有些詞語(yǔ)看似淺顯，深究下去會(huì)發(fā)現(xiàn)其妙不可語(yǔ)，耐人深思。如此詞語(yǔ)，想要明白其內(nèi)在含義，明白其用心的措辭，我們便可用比較法，通過(guò)比較品味揣摩文章深藏的含義，品味文字的獨(dú)有魅力，這樣不僅可以使學(xué)生語(yǔ)感得到錘煉，還能讓學(xué)生有所感悟。譬如《月光曲》，皮鞋匠與貝多芬的一段對(duì)話中，皮鞋匠贊美曲子時(shí)說(shuō)：“彈的如此之純熟！”相比較下，如果把“純熟”改成“熟練”一詞，再讓學(xué)生賞析，會(huì)發(fā)現(xiàn)“純熟”一詞將曲子表現(xiàn)出來(lái)的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止熟練，而是技術(shù)到了一種成竹在胸的程度。在相關(guān)段落中，主題思想有時(shí)候就那么一兩句話，不過(guò)個(gè)中含義非凡，對(duì)升華主題起著不可估量的作用。對(duì)于讓學(xué)生更加深刻了解領(lǐng)會(huì)作者的思想和感情，教師需要耐心的指導(dǎo)學(xué)生分析詞與句，讀通每字每段。其中《難忘的一課》有這樣描寫：“我們中國(guó)的偉人終于被畫上了，之前全是日本的偉人，如今‘光復(fù)了?！苯處熓痉独首x的時(shí)候要重點(diǎn)教學(xué)生理解帶有引號(hào)的詞語(yǔ)且朗讀語(yǔ)帶重音，之后反復(fù)讀，讓學(xué)生能夠?qū)⒏星樽x出來(lái)，真正領(lǐng)會(huì)作者字里強(qiáng)烈的民族氣節(jié)和愛國(guó)情節(jié)。在教師的指導(dǎo)下反復(fù)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的朗讀，有助于加深學(xué)生對(duì)中心思想的感悟和詞語(yǔ)的理解，這樣既可讓學(xué)生得到語(yǔ)感的鍛煉，又能為有感情朗讀課文鋪好堅(jiān)實(shí)的路。

三.創(chuàng)設(shè)情境氣氛，帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀

以音傳意是朗讀帶來(lái)的意義，根據(jù)不同的課文內(nèi)容因地制宜地選擇音樂，這樣氣氛的渲染有感染學(xué)生的作用，一方面可以再現(xiàn)課文描述的情和景，另一方面學(xué)生能夠身臨其境的感受文章所傳達(dá)的魅力，使學(xué)生語(yǔ)言感受能力得到加強(qiáng)。要讀而助想，結(jié)合語(yǔ)音的潺潺流動(dòng)，搭建起音與像的聯(lián)系，加上天馬行空的想象力可以把抽象的文字在腦海生成一幅動(dòng)人的情景，學(xué)生在語(yǔ)感上的造詣將更上一層樓。記得筆者上六年級(jí)教材《伯牙絕弦》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)文中的意境，筆者首次選用了著名古箏曲《高山流水》作為烘托渲染氣氛的工具，讓學(xué)生閉上眼去想象課文中描寫的詩(shī)意畫面，其次引導(dǎo)學(xué)生在情景氛圍中反復(fù)閱讀，讓學(xué)生讀而想，使圖畫在學(xué)生腦中漸成雛形，且讓學(xué)生用筆再生文章場(chǎng)景。因此，因材施教很重要，讓部分學(xué)生能發(fā)揮出本身具有的優(yōu)勢(shì)，使他們能從特殊情景中體會(huì)出感情，再用言語(yǔ)表述出來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)到文中要傳達(dá)的情感，讓對(duì)文章情感模棱兩可的，或完全生澀的同學(xué)有茅塞頓開之感，為有感情的朗讀指明一條康莊大道。同樣的，課文動(dòng)畫展示亦是烘托氣氛的方法之一。在介紹文章背景時(shí)，可以讓同學(xué)角色扮演或者分角朗讀，讓學(xué)生身臨其境去感受作者想表達(dá)的情感。因此，特定時(shí)候必要的音樂必要的背景去渲染氣氛、感染情緒在教學(xué)中也是行之有效的。

總而言之，朗讀是教學(xué)必不可少的一環(huán)，有感情的朗讀更是重中之重，也是學(xué)生理解和領(lǐng)悟課本的重要方式之一。教有法卻無(wú)定法，怎么在教學(xué)中全方位有感情的朗讀文章，仍是值得每一位教育工作者篤志探究的領(lǐng)域。朗讀水平提高的方法靈活多樣，但都有異曲同工之妙，只要一心向?qū)W，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)今后的重要性，不斷豐富自身，提高自身水準(zhǔn)，全身心的投入到朗讀教學(xué)中，便可真正達(dá)到教育“以讀為本”，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)節(jié)節(jié)提升。

（作者單位：山東莒南縣第二小學(xué)）endprint