淺談初中語文閱讀教學(xué)的策略

鄭曦亮

摘 要：閱讀教學(xué)是以語言為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的情感體驗(yàn)過程。從閱讀教學(xué)中存在的問題、閱讀教學(xué)的策略兩個(gè)方面就初中語文閱讀教學(xué)談了一些看法。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；載體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的多重對話。”閱讀教學(xué)包括教師、學(xué)生、文本、環(huán)境幾個(gè)要素，各要素相互依存，閱讀教學(xué)是以語言為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的情感體驗(yàn)過程。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和主體參與意識(shí)

一些教師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，課堂教學(xué)只重視知識(shí)的傳授和語文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對學(xué)生作出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，就會(huì)制約學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知，閱讀教學(xué)失去生機(jī)和活力。師生之間的互動(dòng)合作也變成一句空話，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時(shí)不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語文素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化

在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容，這種單一有限的資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語文教學(xué)的需要，閱讀來源于生活，服務(wù)于生活，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)十分必要，一些學(xué)校忽略了生活實(shí)踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書讀書，語文教學(xué)離開了社會(huì)生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)過程能夠有序開展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)過程變得簡單，阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。

3.閱讀教學(xué)步驟程式化

目前初中語文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。對優(yōu)美的課文佳作，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生去品味語言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和抽象的符號(hào)講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！背踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從書籍中汲取語言營養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識(shí)的快樂體驗(yàn)。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，語文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂和幸福。例如，在教學(xué)古代經(jīng)典名篇《岳陽樓記》時(shí)，教師通過聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的磅礴氣勢，陶醉春和景明時(shí)節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的靜謐和壯闊，體驗(yàn)?zāi)恰吧锄t翔集，錦鱗游泳”的靈動(dòng)美，讓學(xué)生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過深沉激昂的語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。師生之間通過閱讀，傳遞閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀

探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以教材為探究內(nèi)容，學(xué)生自主閱讀，合作討論，自由表達(dá)，探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了語文的人文性特征。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究，通過質(zhì)疑比較，獲得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要善于傾聽，鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對問題的看法也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出問題后，教師組織學(xué)生討論交流，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，例如，課文的時(shí)代背景、作品的出處等內(nèi)容，可以布置學(xué)生課前查資料，上課時(shí)學(xué)生自己介紹相關(guān)的知識(shí)，有一定難度的問題，采用小組討論法，各抒己見，歸納總結(jié)，形成共識(shí)。通過創(chuàng)造性研討活動(dòng)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高。探究式閱讀體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)特色，是一種高效的教學(xué)形式，學(xué)生是教學(xué)過程的主角，通過切身感受獲得知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生滿懷真情地閱讀，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學(xué)生愛讀、樂讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2008（8）.

編輯 魯翠紅