基于科學素養(yǎng)對學校課程基本模式的探討

宋旸

摘 要：現(xiàn)今理科課程標準中都強調要提高學生的科學素養(yǎng)，在基于對科學素養(yǎng)內容框架的分析基礎上，對分科與綜合兩種學校課程基本模式進行了分析比較，并提出了一定的建議。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；分科課程；綜合課程

科學素養(yǎng)這個名詞由科南特（Conant J.）在1952年出版的《科學中的普通教育》一書中首次使用，最初以一個口號的形式出現(xiàn)，流行于西方科學教育界，表達了科學教育改革的理想目標?？茖W素養(yǎng)暗示著科學教育應引導學生全面、實用地理解科學，培養(yǎng)學生未來成為合格的公民，而不是為培養(yǎng)專業(yè)的科學技術人員。

一、科學素養(yǎng)的內涵

科學素養(yǎng)理論不斷發(fā)展，它的含義也隨時代變遷而不斷更新充實?？茖W素養(yǎng)是大眾的科學素養(yǎng)。對科學素養(yǎng)具體內容的理解因人而異。我們可以將科學素養(yǎng)看作以下三個方面知識的綜合：科學本質；科學、技術、社會、環(huán)境的相互聯(lián)系；一些重要的科學性質、概念等。

有科學素養(yǎng)的人無疑要知道這些知識，同時它也代表了一種思考方式和行為準則。做一個有科學素養(yǎng)的人就需要能將這些知識運用到實際行動中去，用科學的方式方法來解決問題。科學素養(yǎng)同時還包括了：將科學作為探索發(fā)現(xiàn)的工具；用科學的方法學習，傳遞信息，解決問題，并對科學抱有批判的態(tài)度。

科學素養(yǎng)包含的這幾方面內容如同毛線，它們交織在一起共同構建起了科學素養(yǎng)的框架。在實際應用中是很難相互剝離的。而且，科學素養(yǎng)是一個綜合性的科學教育目標，由于科學素養(yǎng)內涵的廣泛性，傳統(tǒng)的課程體系和教科書已經很難明顯地提升學生的科學素養(yǎng)，而綜合課程的開展就成為一種趨勢。

二、綜合課程與分科課程

新中國成立以來，我國的科學課程一直是按照分科課程的方式設置的，分科理科課程在知識傳授和技能訓練等方面有獨特的優(yōu)勢，能夠滿足特定歷史時期的社會需要，為我國中學教育的發(fā)展做出了貢獻。

學科是人為劃分的，各個學科如同毛線，將它們之間割裂開之后，只是一根根毛線，雖然有自己的價值。但當毛線經過編織過后成為一件毛衣，它就有了衣服的功效，可以保暖，還會有不同的花樣，產生美的效果，這不僅僅是幾根毛線簡單的疊加，它又產生了新的功用。各個學科之間是相通的、相互聯(lián)系的、有機統(tǒng)一的整體。同時，我們生活中見到的現(xiàn)象、遇到的問題往往不是單純由物理、化學或生物等單科知識所能解決的，需要綜合性的知識和能力，這說明綜合課程的內容更容易貼近生活，貼近學生、社會的需要，使學生學起來更感興趣，更能調動學生學習的積極性。

綜合科學課程所涵蓋的內容既有學科知識，也有學生獲得的主體經驗；綜合科學課程消除了各學科的邊界，打破了各學科知識體系；綜合科學課程既重視科學知識的內在統(tǒng)一性，又注重科學知識的個人適合性和社會相關性；綜合課程的價值表現(xiàn)為消除學生原有知識體系中各類知識之間的界限，易于使學生形成關于自然界的整體認識和全新觀念。要關注學生興趣，更好地發(fā)揮科學課程的普通教育功能，有效完成培養(yǎng)社會公民科學素養(yǎng)的任務。

從理論上講，綜合課程的優(yōu)勢已經很突出的表現(xiàn)出來，但現(xiàn)行的課程為什么還是以分科模式為主？這就要看到在實踐中存在的問題：綜合理科課程教師儲備不足，師范院校都是分科培養(yǎng)學科教師，培養(yǎng)科學教師的甚少；中高考的指揮棒使學校、家長重視分數(shù)，且考試內容以分科形式出現(xiàn)，綜合課程必然會導致學生對考試一定的不適應，成績有所影響；綜合課程會無形中加大教師的工作負擔，對教師自身的要求急劇增加。這些問題致使現(xiàn)在分科課程模式仍舊大行其道，綜合課程雖在少數(shù)地區(qū)實行，卻也不能落實，課程內容還是分科教授，換湯不換藥。

記得曾經上學的時候，很多人的理想都是當老師，覺得老師是世界上知識面最廣的、懂得最多的，這或許是對教師一種很原始、很單純的看法，但這恰恰符合了綜合課程的要求，知識面廣、涉及科目多?；蛟S當真的實施綜合課程的時候，教師這個職業(yè)才會真正變成人們最初所期待的樣子，而不是現(xiàn)在有些科任教師只管自己教授科目的內容，對其他科目知之甚少，使學生夾在不同科目間，好一些的學生自己琢磨出其中的奧秘，學起來很是輕松，稍微差一些的學生，則只能死記硬背不同版本的概念、原理，以此方法熬過最后的考試。

綜合課程的設置不僅有益于學生的學，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，同時也為教師的職業(yè)發(fā)展設定了方向，科學的海洋寬廣無比，將各個學科綜合起來，這種穿針引線的技術不同的人自然也會有不同的見地，織成的毛衣也會各不相同，可發(fā)展變化的空間更大。

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編輯 馬燕萍