普通話教學(xué)中關(guān)于舌尖前后音及舌面音矯正的思考

賀丹

摘 要：嚴(yán)格區(qū)分舌尖前后音及與舌面音是普通話推廣過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)此教學(xué)點(diǎn)，從揣摩發(fā)音失誤學(xué)生心理、探索正確發(fā)音部位的訓(xùn)練方法及循序漸進(jìn)的發(fā)音練習(xí)闡述了自己實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與思考。

關(guān)鍵詞：普通話；舌尖前音；舌尖后音；舌面音；矯正思考

十多年來(lái)國(guó)家推廣標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在社會(huì)中引起了廣泛的影響，人們學(xué)習(xí)普通話的熱情日益高漲。高校中開展普通話口語(yǔ)教學(xué)也日益受到大學(xué)生的歡迎，充分認(rèn)識(shí)到講一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話不僅可以提升自己的品味形象，而且與日后的就業(yè)與繼續(xù)深造也較為密切。作為高校一名普通話教師，更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地具備高度的敬業(yè)精神，注重學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課，發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得與失認(rèn)真進(jìn)行思考總結(jié)，使之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)感受到普通話聲母語(yǔ)音教學(xué)中舌尖前音（z、c、s）與舌尖后音（zh、ch、sh）及舌尖后音與舌面音（j、q、x）互相混淆的情況普遍存在。針對(duì)此問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)比思考及查閱相關(guān)資料，得出初步的矯正方法。

在我國(guó)南方大部分地區(qū)存在著舌尖前后音不分的情況，在課堂教學(xué)中，來(lái)自河南南部地區(qū)的學(xué)生發(fā)言時(shí)，舌尖前聲母z、c、s與舌尖后聲母zh、ch、sh不分的情況十分普遍。如，吃飯（chīfàn）讀作（cīfàn），總則（zǒngzé）讀作（zhǒngzhé），層次（céngcì）讀作（chéngchì）。而來(lái)自河南北部地區(qū)的學(xué)生普遍存在著舌尖后音與舌面音j、q、x混淆的情況。四十（sìshí）讀作（xìxí），豬肉（zhūròu）讀作（jūròu），吃飯（chīfàn）讀作（qīfàn）。出現(xiàn)以上問(wèn)題，根據(jù)索緒爾的語(yǔ)言生成理論，我們得知：“言語(yǔ)的生成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的外部行為。當(dāng)人們需用語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)意思時(shí)，就會(huì)從記憶中提取固有的語(yǔ)言知識(shí)，借助規(guī)則對(duì)信息進(jìn)行編碼，然后通過(guò)發(fā)音器官和肌肉活動(dòng)將信息發(fā)送出去，使內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)，形成話語(yǔ)?！逼胀ㄔ捒谡Z(yǔ)課程作為師范類院校的公共基礎(chǔ)課程之一，多數(shù)情況下在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，入校的新生從家鄉(xiāng)來(lái)到異地求學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)普通話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)言中樞神經(jīng)系統(tǒng)中還未形成，大腦中固有語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)相當(dāng)穩(wěn)固，學(xué)習(xí)者仍慣性地沿用固有穩(wěn)定語(yǔ)音系統(tǒng)通過(guò)發(fā)音器官表達(dá)出來(lái)，錯(cuò)誤也就是難免的。

此外，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常還會(huì)遇到這樣的情況：普通話課程已進(jìn)行了學(xué)期的一半，關(guān)于舌尖前后音及舌面音的區(qū)分問(wèn)題，教師在教學(xué)中時(shí)常會(huì)強(qiáng)調(diào)區(qū)分的要點(diǎn)，但始終有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍不得要領(lǐng)，依然沿用方言發(fā)音，這時(shí)就會(huì)有其他同學(xué)的嘲笑及教師失望神情的流露。學(xué)生感受到此種氛圍，就會(huì)流露出緊張或羞于再次表達(dá)的情緒。出現(xiàn)呼吸急促，發(fā)音器官肌肉緊張，難發(fā)音或發(fā)音受阻，多次反復(fù)而無(wú)效，言語(yǔ)失調(diào)癥狀明顯，下面的發(fā)音練習(xí)難以進(jìn)行?？梢?，言語(yǔ)生成的過(guò)程也是心理因素積極參與的過(guò)程，在此過(guò)程中任何一點(diǎn)心理因素的變化，都會(huì)影響言語(yǔ)表達(dá)交流的效果。

針對(duì)普通話基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，普通話教師首先要有不離不棄的工作態(tài)度，本著一顆善良誠(chéng)摯之心，采用科學(xué)方法，有效地幫助他們擺脫方言音的困擾。首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)普通話的訓(xùn)練過(guò)程本身實(shí)際上就是一個(gè)逐步矯正方言音、克服方言音影響的過(guò)程，此過(guò)程也是普通話訓(xùn)練的根本與關(guān)鍵。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中不妨將和藹的面部表情、鼓勵(lì)性的言語(yǔ)措辭及手形模擬發(fā)音部位的方法準(zhǔn)確地運(yùn)用。

三組易混淆的音分辨的基本點(diǎn)是掌握它們不同的發(fā)音部位。教學(xué)中教師若能和顏悅色、形象生動(dòng)地講解發(fā)音要領(lǐng)，可有效地減輕學(xué)生的畏難情緒，得其要領(lǐng)后樹立起嘗試發(fā)音的信心。對(duì)于方言重、有明顯發(fā)音改善的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)地加以鼓勵(lì)，遇到害怕失誤、怕被嘲笑而不敢發(fā)言或聲音特別小的學(xué)生，教師也多以溫和鼓勵(lì)的眼神期待這位同學(xué)的發(fā)言：“××同學(xué)，不用緊張，讀這個(gè)音試試吧。”

其次，利用手形模擬舌位的方法在此階段的語(yǔ)音教學(xué)中也可充分地借鑒。舌尖前音時(shí)，可用雙手十指彎曲，指尖上下相觸來(lái)模仿上下牙齒接觸，使氣流從齒縫擠出；舌尖后音時(shí)，五指并攏略上翹，模擬舌尖抵硬腭的形狀。同時(shí)，教師在備課中也可利用PPT制作成不同音位發(fā)音動(dòng)程的Flash，這樣學(xué)生對(duì)舌位準(zhǔn)確位置的困惑通過(guò)形象的展現(xiàn)便一目了然，發(fā)出正確的音就事半功倍。再者，還可從發(fā)音動(dòng)作與語(yǔ)言聽辨上反復(fù)訓(xùn)練。首先練習(xí)翹舌動(dòng)作，初學(xué)時(shí)，可夸張地把舌尖盡量后縮，以致舌尖接觸到硬腭后面，便體會(huì)到翹舌的感覺，反復(fù)操練，直到有翹舌能力，發(fā)出相對(duì)明晰的翹舌音為止。對(duì)學(xué)生進(jìn)行舌尖前后音及舌面音的聽辨訓(xùn)練，教師混讀時(shí)可選擇質(zhì)疑的表情，而無(wú)需用言語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。最后，教師在課堂教學(xué)中針對(duì)方言音十分頑固，按正常教學(xué)進(jìn)度對(duì)此類學(xué)生的指點(diǎn)收效甚微，可考慮采用課下額外輔導(dǎo)的方式。也可將教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類，分成不同的小組進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)練習(xí)，加快學(xué)生正音步伐。

學(xué)生明確了發(fā)音部位的不同，唇齒舌訓(xùn)練基本到位的情況下，可采用語(yǔ)音對(duì)比的方法鞏固練習(xí)。如，舌尖前音與舌尖后音的區(qū)分練習(xí)：

z與zh 主力—阻力 找到—早到 摘花—栽花 中和—綜合 招了—糟了

智力—自力 札記—雜技 知識(shí)—姿勢(shì) 照相—造像 短站—短暫

c與ch 木柴—木材 插手—擦手 五成—五層 拆一拆—猜一猜 有翅—有刺

初步—粗布 新春—新村 純種—存種 穿一穿—躥一躥 老陳—老岑

s與sh 史記—死記 事跡—四季 打閃—打傘 山歌—三哥 詩(shī)人—私人

涮一涮—算一算 市場(chǎng)—四場(chǎng) 篩子—塞子 商業(yè)—桑葉 收集—搜集

舌尖后音與舌面音的區(qū)分練習(xí)：

zh與j 朝氣—嬌氣 張揚(yáng)—江洋 戰(zhàn)術(shù)—?jiǎng)πg(shù) 找病—腳病 招待—交代

ch與q 長(zhǎng)處—強(qiáng)處 水潮—水橋 常人—強(qiáng)人 串供—?jiǎng)窆?絲綢—絲球

sh與x 瘦子—袖子 霎時(shí)—夏時(shí) 閃耀—顯耀 山包—鮮包 善終—獻(xiàn)忠

有了能夠正確發(fā)準(zhǔn)舌尖前后音及舌面音字、詞的儲(chǔ)備，下面將此語(yǔ)音基礎(chǔ)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)流中，將固錯(cuò)音進(jìn)行歸類，形成有趣的繞口令，說(shuō)唱結(jié)合，愉悅中強(qiáng)化練習(xí)，不易遺忘。

1.四是四，十是十。/十四是十四，四十是四十。/十不能說(shuō)成四，四也不能說(shuō)成十。/假如說(shuō)錯(cuò)了，就可能誤事。

2.石獅寺前有四十四只石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個(gè)澀柿子。/四十四只石獅子不吃四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)澀柿子更不會(huì)吃四十四只石獅子。

3.洗衣機(jī)，省力氣，電飯鍋，能煮雞。/邊洗衣來(lái)邊煮雞，機(jī)內(nèi)衣服自動(dòng)洗，端上香雞上宴席。

4.小民手腳勤，輕手擒蜻蜓。/小青真精明，愛學(xué)電子琴。/擒蜻蜓，練就一身輕功夫。/電子琴，精益求精練本領(lǐng)。

與其他正音訓(xùn)練相同，舌尖前后音及舌面音的訓(xùn)練也是口、耳、腦達(dá)到協(xié)調(diào)并用的技能練習(xí)。整個(gè)過(guò)程是糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，辨清發(fā)音部位，反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，按照普遍話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)與他人無(wú)障礙交流的目的。針對(duì)此教學(xué)點(diǎn)的矯正訓(xùn)練，筆者的經(jīng)驗(yàn)仍顯得很稚嫩，深知改變一個(gè)人頭腦中固有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)，具有一定的長(zhǎng)期性與反復(fù)性，此現(xiàn)象值得我們進(jìn)一步分析思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明楊.語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京.語(yǔ)文出版社，2000.

[2]杜偉東，常瑩.普通話朗誦指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2004.

[3]陳江風(fēng).河南省普通話水平測(cè)試指導(dǎo)書[M].北京，人民出版社，2007.

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2003.

編輯 郭曉云