主體式教學在小學語文課堂中的實踐運用

張艷

摘 要：在新的教學理念改革的今天，小學語文也面臨著深化教學改革的局面，怎樣構建小學語文高效課堂問題引人深思。教師在教學的過程中要不斷創(chuàng)新，勇于實踐，將主體式教學實踐運用到小學語文課堂中去。學生也要不斷主動探究，自主學習。只有師生共同努力才能構建主體式教學在小學語文中的實際應用。

關鍵詞：小學語文；主體式教學；教學實踐

主體式教學是教師重要的教學手段，也是現(xiàn)在課堂教學的要求，高效的語文課堂教學要求教師具有豐厚的教學準備，還要具備不斷創(chuàng)新、探索和求知的精神。一名有思想的優(yōu)秀教師必然是將學生作為教學的主體，激發(fā)學生學習思維和主動探索知識的欲望，讓學生積極主動去探知，從而構建有效的課堂教學。

一、主體式課堂教學注重學生興趣的培養(yǎng)

興趣是學生的好朋友，學生一旦對一件事物非常癡迷那一定能做好，就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促使學生主動去探求新知。例如，在教授《鳥的天堂》一節(jié)時，我們可以創(chuàng)設符合教學主題的情境模式，可以借助多媒體在屏幕上顯示五顏六色的鳥，有的嬉戲打鬧，有的展翅飛翔。教師可以在此基礎上提出：“同學們想不想見一見大榕樹，想和鳥兒做朋友嗎？那么我們一起去鳥的天堂去看看吧?！比缓笞寣W生大聲地朗讀課文，學生可以把自己看成作者盡情地去自由暢想。主體式的課堂教學方式，有利于學生對課文學習產(chǎn)生共鳴。

二、主體式課堂教學注重師生合作交流

學生探求新知識時要勤思考、敢實踐并主動探索、不斷創(chuàng)新，這樣一來可以很好地激發(fā)學生的學習思維，使整個課堂氣氛都活躍起來，課堂上師生間要建立一種合作交流的關系，讓學生成為課堂的主人。教師在通過交流后可以提一些淺顯的知識點，在書本上可以很好地找到答案的，讓他們起來回答，及時給予鼓勵，如“你真聰明”“回答得真棒”等等。這樣不僅僅能夠保護學生獨立思考、主動探究的能力，又能讓他們的學習思維在課堂上大大的提高，進一步創(chuàng)建師生間合作的和諧課堂。

三、主體式課堂教學注重學生參與性的培養(yǎng)

要想建立高效課堂，必須使學生積極地去參與其中的課堂教學實踐部分，一些專家認為：學生積極地參與課堂教學當中主動地去發(fā)現(xiàn)、去探知、去總結，才能夠給學生主動去認知打下堅實的基礎。例如，在教授《草船借箭》一節(jié)時，先讓學生主動去提出問題，然后帶著所提出的問題進入課本閱讀去自己發(fā)現(xiàn)問題，課本上把重點內(nèi)容進行劃線、標記圖示、解讀問題，在主動探知中掌握新的知識點，形成自己的知識儲備。主體性教學在培養(yǎng)學生積極地參與課堂活動的同時也體現(xiàn)課堂以學生為主體的魅力所在。

總之，建立小學語文課堂教學的主體性教學并非短期就能實現(xiàn)，這不僅需要教師不斷豐富自己的知識儲備和不斷學習最新的教學理念，積極設計出以學生為主體的全新教學模式，同時還要學生自己主動去探知，提高自己的綜合素質(zhì)，只有師生共同努力才能打造小學語文高效課堂。

參考文獻：

費洪珍.語文課堂個性化教學初探[J].吉林教育，2010（01）.

編輯 馬燕萍