突破物理思維障礙 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

王正榮

神舟系列飛船遨游太空，蛟龍?zhí)柼矫睾５?，太空授課激發(fā)了青少年的求知渴望。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲。然而物理學(xué)科的特點(diǎn)是思維能力要求較高，學(xué)生容易從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，被物體的運(yùn)動(dòng)和變化的表象所蒙蔽，得出錯(cuò)誤結(jié)論，引發(fā)思維混亂，這也是學(xué)生反映物理難學(xué)的一個(gè)重要方面。如何突破思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需人才，高中物理教學(xué)擔(dān)負(fù)的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。

一、摒棄表象的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，建立正確的物理概念

物理現(xiàn)象普遍存在日常生活中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)各種物理知識(shí)之前，頭腦中已形成由物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的各種觀念，這種先入為主的觀念，直接影響物理概念的正確建立。如“相對(duì)運(yùn)動(dòng)與靜止”“勻加速運(yùn)動(dòng)”“動(dòng)量守恒”等物理概念與模型的建立時(shí)，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的表象影響，造成思維障礙，經(jīng)常得出錯(cuò)誤的結(jié)論，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，思維偏離正確的軌跡。著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最有價(jià)值的本錢?！币蚨诟咧形锢斫虒W(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破表象，從事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系中建立科學(xué)的物理概念，去偽存真，用科學(xué)的態(tài)度和方法去分析、解決物理現(xiàn)象和問(wèn)題。

二、將具象抽離，尋找隱蔽的實(shí)質(zhì)

物理現(xiàn)象常涉及眾多因素，有些是“顯因素”，有些是“隱因素”，學(xué)生容易忽視隱因素，事實(shí)上許多“隱因素”才是物理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如健身公園中的鐵質(zhì)雙杠和木椅，在長(zhǎng)時(shí)間太陽(yáng)光暴曬下，是否溫度一樣高？相當(dāng)多的學(xué)生都說(shuō)鐵質(zhì)雙杠的溫度高。這種錯(cuò)誤的結(jié)論的實(shí)質(zhì)是學(xué)生忽略“長(zhǎng)時(shí)間在太陽(yáng)暴曬下”的隱形條件，僅憑生活中的經(jīng)驗(yàn)——人體感覺(jué)的冷熱程度來(lái)判斷。把生活具象和抽象的物理概念相混淆。實(shí)際物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)往往是隱蔽在具象之中。需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤于思考、由表及里，尋找物理現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與物理問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的物理概念，并用學(xué)生掌握的物理知識(shí)解決物理問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，才能對(duì)物理知識(shí)有深刻的理解。

三、激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

世界著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述可能比得到解答更為重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣尤為重要。教學(xué)中不僅要從豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，還可制造一些物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如探究“蒸發(fā)制冷”這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，發(fā)給每位學(xué)生一支溫度計(jì)，讓學(xué)生用用浸有乙醚的棉花團(tuán)裹住溫度計(jì)的玻璃泡，觀察現(xiàn)象。學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的度數(shù)急劇下降到0度以下，這一巨變讓學(xué)生興奮，急于探究其緣由。遠(yuǎn)比強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)有效得多。課外活動(dòng)中多組織一些實(shí)用物理興趣小組，如攝影、無(wú)線電、航模小組，不僅豐富了學(xué)生的精神生活，而且加深了物理知識(shí)的理解，收到事半功倍之效，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力都得到全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性才能。任何科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了興趣之外，一定離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在傳統(tǒng)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“雙基”教學(xué)和訓(xùn)練非常重要，切不可輕視。在教學(xué)中應(yīng)力求精講、巧練、學(xué)透、活用，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改變苦教苦練的題海戰(zhàn)術(shù)，又有了好效果。

四、打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力是一種以智慧能力為核心的綜合素質(zhì)，由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人格等要素構(gòu)成。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在繼承以往教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，一定要打破老框框，擺脫習(xí)慣性思維的缺陷，突破思維定式。如在“提問(wèn)—討論—反思”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題上“與眾不同”，在平常作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生一題多解，一題多變；在批改作業(yè)時(shí)，不只滿足學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案和完整的解題步驟，而對(duì)那些有獨(dú)到見解的想法和答案，即使不夠成熟，也要給予肯定和鼓勵(lì)。日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)和提高。

五、掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法

只有建立科學(xué)的思維方法，才能克服思維定勢(shì)的影響，也是克服思維障礙的法寶，也才能在原有思維的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。思維形式是多樣性的，有形象、抽象思維，求同、求異思維，集中、發(fā)散思維等。教師更喜歡培養(yǎng)學(xué)生的求同性，要求解決問(wèn)題思維趨同性時(shí)，對(duì)書寫格式要求具有整齊劃一性，從而使學(xué)生產(chǎn)生唯師、唯書的思維慣性，不敢質(zhì)疑，不敢懷疑權(quán)威。若是這樣培養(yǎng)學(xué)生，即便是高分生也難以具備創(chuàng)新能力。愛迪生的“奇思妙想”才使他成為發(fā)明大王，愛因斯坦的“離經(jīng)叛典”才有了偉大且具超前性的相對(duì)論。因而在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維時(shí)，必須重視學(xué)生思維的流暢性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和想象思維。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式離不開引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)研究的方法一般有如下步驟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—獲得結(jié)論。物理學(xué)上著名定理、模型，科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明基本離不開上述歷程，就中學(xué)生而言，與專家學(xué)者所從事的研究工作是有區(qū)別，但教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生適合研究的啟蒙方法。如提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)、交流—得出正確的共性結(jié)論。同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)前輩名家的執(zhí)著精神、愈挫愈勇的毅力、實(shí)事求是的態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣職教中心）

責(zé)任編輯：周瑜芽endprint