談教師在教學(xué)管理中的角色

李興鋒

人們?cè)谏鐣?huì)生活中隨時(shí)扮演各種各樣不同的角色，對(duì)不同背景下的不同角色，會(huì)提出不同的希望和要求，并形成不同的社會(huì)角色規(guī)范。每個(gè)社會(huì)成員在扮演不同的社會(huì)角色時(shí)，必須使自己的行為符合相應(yīng)的社會(huì)角色規(guī)范，否則就會(huì)受到社會(huì)輿論的否定和排斥。要想成為附和社會(huì)要求的合格成員，就必須學(xué)會(huì)角色扮演。

教師是教育系統(tǒng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者，是人類(lèi)社會(huì)生活舞臺(tái)上的重要角色。他的演出地點(diǎn)主要在學(xué)校，學(xué)校是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，學(xué)校的功能隨之復(fù)雜化和多樣化，它使教師的作用發(fā)生了變化。教師要扮演下列角色。

一、“家長(zhǎng)代理人”的角色

在一些學(xué)生和家長(zhǎng)眼里，教師扮演了父母代理人的角色。老師是孩子繼父母之后所遇到的另外一個(gè)社會(huì)權(quán)威，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)是將管理教育孩子的責(zé)任部分移交給了老師。學(xué)生入學(xué)后往往自然地把父母具有的特征、行為模式，把與父母相處的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，推及到與教師的交往中，把對(duì)父母的期望寄托或轉(zhuǎn)移到教師的身上。因此，教師首先要扮演學(xué)生的“家長(zhǎng)代理人”的角色。

這一角色在教師身上的積極意義表現(xiàn)在，它促使教師產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)生的父愛(ài)和母愛(ài)，從而關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化，并對(duì)學(xué)生在學(xué)校的安全和保護(hù)起到監(jiān)護(hù)人的作用和依靠的作用，給予學(xué)生各種可能的家庭式的負(fù)責(zé)而耐心的幫助。

但教師畢竟不是父母，如果學(xué)生把教師與父母等同，就會(huì)在很多方面遭到提醒和拒絕，也會(huì)在這一系列嘗試和挫折中重新理解、認(rèn)識(shí)教師與父母的不同形象，走出個(gè)人情感的圈子，向社會(huì)化前進(jìn)一步。

教師這一角色的過(guò)當(dāng)表現(xiàn)是教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)，如有的教師認(rèn)為學(xué)生就像他的“孩子”，也是屬于他的“私有財(cái)產(chǎn)”，他可以任意處置。有的教師在教育管理學(xué)生的過(guò)程中采用有些父母管教孩子的辦法和方式，往往表現(xiàn)出明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，以絕對(duì)權(quán)威出現(xiàn)在學(xué)生面前，整頓學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，以致形成不良的師生關(guān)系。

二、“學(xué)生楷?！钡慕巧?/p>

“學(xué)高為師，德高為范”，其中之一是指教師對(duì)于學(xué)生不僅是社會(huì)道德準(zhǔn)則的傳遞者，更主要的它是社會(huì)道德準(zhǔn)則的體現(xiàn)者。也就是說(shuō)教師應(yīng)該是社會(huì)行為規(guī)范的代表，必須具有比較高尚的道德品質(zhì)，是學(xué)生模仿的榜樣。這個(gè)角色是社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待，教師往往被人們稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”。

教師是處于社會(huì)與學(xué)生之間的中介人物，教師要通過(guò)言傳身教向?qū)W生傳遞社會(huì)的道德行為準(zhǔn)則，在調(diào)節(jié)學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系中發(fā)揮一定的作用。教師扮演這一角色，在國(guó)家觀念、法律觀念、公民權(quán)利與義務(wù)觀念方面，應(yīng)該按照社會(huì)期待的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)和控制自己的言行舉止。就像知識(shí)的傳遞者必須有知識(shí)一樣，道德的傳遞者也應(yīng)該有道德，因?yàn)椴⒉徽嬲哂械臇|西，也就無(wú)法給予別人。應(yīng)該說(shuō)要傳播什么準(zhǔn)則，本人就應(yīng)當(dāng)具有什么準(zhǔn)則。

學(xué)生正處在成長(zhǎng)的過(guò)程中，模仿學(xué)習(xí)是他們的一種主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在學(xué)校生活中有意無(wú)意地向老師學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師有特殊的責(zé)任感，他們往往把自己尊敬與愛(ài)戴的老師看做模仿的榜樣，這是學(xué)生的心理特征。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起著重要的示范作用，并對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。

我們強(qiáng)調(diào)身教重于言教。當(dāng)教師的個(gè)人行為與其職業(yè)行為發(fā)生矛盾、沖突時(shí)，必須以職業(yè)行為為重，這是教師的職業(yè)責(zé)任所要求的。

三、“知識(shí)傳授者”的角色

“知識(shí)傳授者”這一角色是教師這一職業(yè)最顯著的標(biāo)志。對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是知識(shí)的象征，是一本活的教科書(shū)。教師在一定范圍內(nèi)不應(yīng)一問(wèn)三不知，否則就難以在學(xué)生心中樹(shù)立較高的威信。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，誰(shuí)也不能說(shuō)自己是一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不曉的奇人，當(dāng)教師在傳授知識(shí)過(guò)程中為學(xué)生的提問(wèn)所難倒時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“知之為知之，不知為不知，是知也”的精神，坦然告訴學(xué)生：“我還不知道，不過(guò)讓我想想，查查資料或請(qǐng)教一下其他老師，再告訴你?！被蛘哒f(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，我一時(shí)無(wú)法回答你，讓我們課后一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題吧！”這種實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，它將贏得學(xué)生贊許和信任。

四、“嚴(yán)格管理者”的角色

這個(gè)角色主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律的執(zhí)行者。

班級(jí)是學(xué)校中主要的基層組織。教師接受學(xué)校的委托，在班級(jí)中施加有權(quán)威的影響，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)行為。作為紀(jì)律的執(zhí)行者，教師必須使每個(gè)學(xué)生都能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，遵守學(xué)生守則，培養(yǎng)學(xué)生“律己”的習(xí)慣和控制能力。教師要善于和學(xué)生共同安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)有效管理培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，發(fā)展他們的能力，完善他們的個(gè)性。

教師作為學(xué)生班級(jí)的管理者，應(yīng)有機(jī)培養(yǎng)班集體，創(chuàng)造和諧、民主、進(jìn)取的集體環(huán)境，形成良好的班風(fēng)，使學(xué)生自覺(jué)接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參加班級(jí)管理。

五、“心理調(diào)節(jié)者”的角色

心理健康重在預(yù)防。教師作為心理調(diào)節(jié)者，重要的、日常的、大量的心理工作就是營(yíng)造良好的課堂氛圍。課堂氛圍是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境與保證。課堂氛圍如何，教師負(fù)有很大責(zé)任。教師作為一名“心理醫(yī)生”，應(yīng)該有耐心和修養(yǎng)。

當(dāng)然，心理醫(yī)生并不是教師的主要角色，如果學(xué)生有了嚴(yán)重的心理障礙或嚴(yán)重的精神疾病，則應(yīng)及時(shí)到專(zhuān)門(mén)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)求助專(zhuān)家治療。

六、“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

生活在現(xiàn)代學(xué)校中的學(xué)生，不僅希望教師成為他們步入知識(shí)殿堂的引路人，而且希望教師成為他們真誠(chéng)、坦率、無(wú)話不說(shuō)的摯友。他們喜歡那些敢于把自己真實(shí)地毫不掩飾地放在人們面前的人，因此，教師要扮演好學(xué)生的“朋友和知己者”的角色。

教師做學(xué)生的朋友不同于一般意義上的個(gè)人朋友、私人朋友。因?yàn)樗饺伺笥淹且詡€(gè)人感情為支配主線的，師生朋友關(guān)系并不能完全由個(gè)人感情支配，它是一種由教學(xué)制度而發(fā)生的支配和從屬的關(guān)系，是以公務(wù)情感為基礎(chǔ)的朋友。教師扮演學(xué)生的“知己和朋友”的角色。教師如果把這個(gè)角色演得“過(guò)火”，就容易出現(xiàn)庸俗化的傾向，并且容易與教師的“嚴(yán)格管理者”的角色發(fā)生角色沖突。

總之，教師角色是一個(gè)多重角色的有機(jī)統(tǒng)一體。教師必須加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識(shí)，積極地投入到角色中。