例析集體備課對文本解讀的促進作用

李來斌

《高中英語課程標準》要求英語閱讀教學的設計思路要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，既從學生實際學情出發(fā)，又緊密依托語篇的文本特點，還要緊密圍繞教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在解讀文本時要目標明確、客觀準確、脈絡清晰，問題設置有思維層次和一定的發(fā)散性。

下面，筆者以自己參與的一次閱讀教學的四次集體備課為例，從學、教、研三個方面談談集體備課對教師專業(yè)發(fā)展和學科素養(yǎng)提升的積極作用（研磨教材為人教版高中英語選修7第二單元主課文）。

1.學：反思的前提，發(fā)展的基礎

集體中每位教師首先要認真深入地對文本進行解讀，教師個體走入文本是接下來課堂教學和集體研討的基礎。本課文本是一篇改編小說，講述了一位資歷平平的家庭主婦在一個與人類似的男性智能機器人的幫助之下，內(nèi)在和外在都發(fā)生了很大變化。這位女士在與機器人相處的點點滴滴中，最終陷入愛上機器人的矛盾情感中。在自我學習過程中，教師參閱大量教學資料，了解文本體裁與特點，掌握相關文學與科學知識，并向語文教師請教小說教學的方法。為了加深學生對智能機器人的了解，教師根據(jù)課題需求和學生興趣，呈現(xiàn)具有各種功能的機器人。如此這般教師個體形成相對全面、系統(tǒng)的知識體系，較好地保證文本解讀的科學性。

2.教：問題的產(chǎn)生，解決的時空

課堂教學為教學設計提供實踐檢測平臺，是問題的出現(xiàn)與應對及靈活運用教學方法的過程?！敖獭狈从沉私處煂W的情況，決定了研的方向。下面以四次集體備課過程進一步闡述教、學、研之間的循環(huán)促進作用。

（1）第一次上課

教學流程：導入（各種功能的機器人）——Find occasions according to Claires feelings——Comprehending Ex.2 on Page 12.（5 questions）——Homework（Read the passage and do Ex.3 on Page 12.）

集體研討結(jié)果：總體教學目標不明確，教學環(huán)節(jié)前后不連貫。讀后學生對文章的印象僅僅停留在支離破碎的淺層信息層面，參閱性問題處理的思維深度不夠，如Ex.2：Question 5。課堂上較少有師生、生生的思維碰撞，學生缺乏閱讀和分析的積極性。所以一些比較“功利”的學生會覺得閱讀課不知所謂，不上也罷，寧愿多積累些詞匯和語法知識。

（2）第二次上課

教學流程：導入（各種功能的機器人）——Characteristics of science fiction（original writer，characters，plots，——Find occasions and Claires relative feelings——Characterspersonalities——Homework（Appreciate the language in Reading.）

集體研討結(jié)果：在對文本進行充分解讀后，教師對于這堂課有非常明確的目標設置，認識到一堂課不能面面俱到。課堂不是雞肋也不是沒有靈魂地走過場。學生在教師的引導下對不同場合下的Claire的情感進行分析、概括，感受到合作的快樂和對思維的挑戰(zhàn)。閱讀積極性有了明顯改善，知道自己在做什么、要做什么。然而，occasions與feelings同時處理，思維梯度不明顯。文章脈絡的整體感被弱化。另外，按照小說題材的幾個要素進行解讀，切入點多將導致主線不清晰。

（3）第三次上課

教學流程：導入（各種功能的機器人）——Find occasions first（provide some examples）——Sum up Claires feelings with adjectives——Discussion：My ideal robot——Homework（writing：My Ideal Robot）

集體討論結(jié)果：進一步明晰解讀主線，即把握主人公Claire在不同場合下的情感變化。去掉繁冗細節(jié)，突出主線，體現(xiàn)學生深層閱讀效果和思維層次，閱讀過程中獨立思考、有合作、有交流。

Discussion部分存在爭議，課堂最后的討論話題雖然學生能說出來，也非常感興趣，但沒有回歸文本主題。學生的想法很松散，比如，讓機器人做臨時男朋友或女朋友，幫助寫作業(yè)，給自己當秘書，像叮當貓一樣等，沒有對文本主題進行有效延伸和深入探討。

（4）第四次上課

教學流程：導入（各種功能的機器人）——Main character finding——Find occasions first（provide some examples）——Sum up Claires feelings with adjectives（opinions and evidence）——Sharing opinions：Did Claire love Tony？Did Tony love Claire？Is satisfaction really guaranteed？

集體研討結(jié)果：在確定本課主體框架后，我們設計讓學生深入文本，營造思辨氛圍。也就是教學過程的最后環(huán)節(jié)——Sharing opinions.Did Claire love Tony？Did Tony love Claire？兩個問題都是對文本內(nèi)容的回顧，使文章在理解上有整體感。

Is satisfaction really guaranteed？這個問題的討論是對文本標題的質(zhì)疑。教師在融洽、民主的課堂氛圍中，讓學生在沒有壓力的狀態(tài)下暢所欲言，自由展示自我觀點。但要提醒學生有理還要有據(jù)，這樣的思辨才是有效的，才能令人信服。

3.研：發(fā)展的母胎，超越的途徑

在課前與課后教學研討中，集體成員在自我學習和教學實踐之后能靜心思考、深入探討、各抒己見。在研討過程中，沒有因為所謂的“權(quán)威”而盲目認同，在平等融洽的氛圍中交流、評價、參考、糾正……通過集體研討活動，筆者與集體成員在對課標理解上、教材解讀上、學情分析上、集體合作上有了更多、更深的認識。

（1）與課標溝通

課程標準是我們備課、磨課和課堂教學的指導。從教學目標的設定到教學活動的開展都要依照課標要求做，使教學總體方向不偏移。對此我們在集體備課之初把握得比較好，但實際進入課本研讀和設計時，出現(xiàn)只低頭走路不看前面方向的錯誤，導致第一次上課效果不佳。

（2）與教材溝通

一切有效的教學設計都源于對教材的準確解讀。當我們迷茫于這篇篇幅長、情節(jié)豐富的文章中，苦于無法找到合適的切入口時，不是像以前一樣四處搜尋和下載各樣課件，而是精心研讀，驗證那句老話“書讀百遍，其義自見”。

（3）與學生溝通

教師與學生的溝通有多種形式，可能多表現(xiàn)為課堂語言和眼神交流，或課下詢問了解課堂掌握情況，某個知識點是否理解等。然而在閱讀教學中，我們較少了解學生的理解方向和思維深度。我們這次開課深有體會，在第二次試課時，發(fā)現(xiàn)學生找occasions的時候沒有達到預想的效果，課后成員間展開了熱烈的討論。分析原因，有的說是這個詞不認識；有的說下面有when they first met這樣的話，所以學生是明白的，可能是學習態(tài)度和方法問題；有的說學生文章不理解等。當時只是一味地猜測，沒有想到和學生溝通。后來再去教室調(diào)查才了解到，學生在理解occasion這個詞上沒有問題，主要是文章太長沒有讀完，另外就是歸納能力欠缺。上課教師太心急了，沒有充分的閱讀就無法解讀。因此，教師要培養(yǎng)問題意識，注重根據(jù)學生需要和實際學情設計活動，注重師生間的交流和溝通。

（4）與教師溝通

團結(jié)就是力量，這次課大家通力合作、集思廣益，研討中相互學習、相互借鑒。尊重教師，反對吹捧，提倡理論與實踐結(jié)合，注重反思與改進。集體備課是一個很好的合作研討的平臺，對文本的解讀、課程的實施及教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展起到了重要作用。教師意識到自我專業(yè)知識及教學推理能力有待提高，必須樹立終身學習觀念，使工作更有成效。

良好的集體備課氛圍是教師蓬勃成長的沃土，是教學共贏的體現(xiàn)。集體備課使我們在文本教學中更明確精華糟粕的取舍，在教學認識、行為方面更科學、更合理。

參考文獻：

[1]普通高中英語新課程標準（實驗），2003，4.

[2]王守恒，姚運標.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展.安徽教育出版社，2007，3.