文言語法攻堅戰(zhàn)

余麗莉

摘 要： 在高中語文教學中，文言文因難懂的句子含義、深奧的語法知識，從而使學生難以理解。作者應用一些簡單易行的方法，帶領學生了解文言的一些基本語法，突破文言語法學習的瓶頸，走向攻克文言的道路。此方法概括起來就是“三步走”法。第一步，抓好初中的入門關，做足走入文言的準備工作。第二步，借助一些簡短有趣又富含語法知識的小文言語段，培養(yǎng)文言學習興趣。第三步，初中知識積累加上高中知識滲透與強化，學生可以在此階段進行自主的提問與思考，進入厚積薄發(fā)階段。

關鍵詞： 文言語法 準備與積累 興趣與知識

“考什么教什么”的功利主義教學，使得部分初中語文教師在文言文教學中趨于字、詞、句的積累，而忽視文言語法的滲透，這一現(xiàn)象直接致使初高中文言語法教學板塊缺乏有機銜接，給高中文言教學帶來難度，使高一學生學習文言步履維艱。

雖然當前的《新學習標準》和《考試大綱》在某種程度上給出了明確的淡化語法教學的指導，但是學以法為綱，沒有語法指導的文言學習，往往會出現(xiàn)一種更模糊更混亂的局面。在目前的一線教學中，已經(jīng)出現(xiàn)了不少學生面對文言尤其是語法猶如聽天書般的現(xiàn)象，這種狀況亟待改變。

本文旨在引導學生以初中課文內(nèi)容為依據(jù)，聯(lián)系語法知識，在夯實初中文言基礎的前提下，深入探究高中文言學習，爭取在有了語法幫助的情況下，使學生取得事半功倍的學習效果。

一、立足初中文本，打好扎實根基

1.初中文言立足于根基，旨在讓學生有一定的語言感悟和語境氛圍。筆者認為初中語文教師在文言教學這一塊應該落到低處，扎根基礎，以朗讀為手段，簡單理解為協(xié)助達到培養(yǎng)語感的目的。

有了一定的文言語感，學生就會自然而然地生發(fā)對某些字詞、某些句式的特定感悟，產(chǎn)生一些相應的文言學習上的疑問。比如某個字詞，它在此處的意義應該是什么，某句話它表達的意思是什么，它與一般的表達方式有什么不同，這就涉及了文言學習上較深一層的語法現(xiàn)象。此種學習方法就是文言語感促成問題法。

2.疑問生成之后，教師應該適時發(fā)揮引導作用。對于從未涉及語法知識的初中學生來講，如何簡單而巧妙地引入枯燥的語法現(xiàn)象，這是值得各位教師探究的一個問題。在此，筆者拋磚引玉，提出見解，以期各位方家的指正。

首先，使學生進行詞性分類的認知。名、動是根本，是認識句子結(jié)構最基本的成分，作為句子，其最基本的成分是主+謂+賓。謂語應為動詞，之前的主、賓只能由名詞充當。

其次，理解句子的基本結(jié)構成分，引導學生抓住初中文言課本中的某些句子，再一一對照。具體方法如下：

對照層次一：先抓一些不正常句式：

①花之富貴者也；蓮，花之君子者也。（判斷句）

②何陋之有？（賓語前置）

③投以骨（省略句狀語后置）

④甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）

⑤遂率子孫荷擔者三夫（定語后置）

⑥帝感其誠（被動句）

對照層次二：寫出對應的正常句式：

①花之富貴者；蓮，花之君子者。

②有何陋？

③以骨投之。

④汝之不惠，甚矣。

⑤遂率三荷擔者子孫。

⑥帝被其誠所感。

針對不正常句式，教師進行方法導引：對照不正常句式與正常句式，指出在相同部位的不同狀況，然后思考這樣的句式是什么情況，引出最基本的對初中特殊句式的認識，提倡由易到難的認知模式。

二、用好初中文本，筑好堅實墻壁

在有了一定的語法知識之后，學生對文言文中的某些類別的特殊現(xiàn)象已經(jīng)能夠有所感受。打鐵要趁熱，此時，教師不妨趕緊下水引導突擊。

1.對于新授課。教師引導學生首先預習，爭取把文言課文中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象找出并找全。在學習過程中，學生可以自我檢測，既可以彌補自己學習過程中的不足，又可以體驗自己探尋過程中的喜悅，可以說是一個“痛并快樂著”的學習過程。人總是有求知欲和好奇欲的，更何況初中生正處于初出茅廬的階段，教師若能利用好他們愿意嘗試、愿意探究的勁頭，那么在新授課的學習中，相信沒有一個學生不愿意探險并嘗試收獲。若是再引入競賽機制，效果就更不用說了。

2.對于復習課。對于初中學生的文言復習，除了基本的字詞含義理解之外，教師還要引導學生樹立板塊意識，對知識現(xiàn)象進行整體的系統(tǒng)的復習，如特殊句式中的某一語法現(xiàn)象。系統(tǒng)復習一是可以檢測學生知識點的整理與把握情況，二是可以有效促進學生對此類知識的強化記憶。

筆者建議新授課可以采用面性知識網(wǎng)絡結(jié)構法，即在一篇文言文中，撒下文言語法現(xiàn)象的大網(wǎng)，捕捉每一條語法王國里的魚兒。復習課的學習模式多樣化，學生可以按照先前的每課一結(jié)的方式，也可以按照線性的復習模式，即一種現(xiàn)象領到底的方式。當然，后一種復習模式較有挑戰(zhàn)性。

初中生剛剛接觸到一些基本點文言課文，可能根本不知道“子孫荷擔者三夫”是什么現(xiàn)象，或者初中學生從某種意義上來說也許只要知道它的意思就足夠，但如何把意義和語法巧妙而又輕松地結(jié)合，讓初中生哪怕有一點這個句子不一般的感覺，主要在于教師的引導。著眼于學生的未來就要把握好他們的現(xiàn)在，扎實的基本功有助于日后的騰飛。也就是說，在初中文言學習這一塊，有些東西教師是不可以視而不見的。比如文章中的某些現(xiàn)象，教師絕不能本著“考什么就教什么”的原則，不能做目光短淺的燕雀。

三、文言問題提升完善法

有了初中的發(fā)現(xiàn)、學習與積累，高一的文言課文可能對于剛?cè)氤踔械膶W生來講難度就不那么大了。

在高中文言課堂上，筆者從一線教師的身份出發(fā)，建議各位前沿教師不要操之太急。高一學生正處于稍微有點文言感覺但又說不出所以然的階段，面對真刀真槍的戰(zhàn)場般的文言課堂，部分學生會產(chǎn)生抵抗情緒。

高中文言學習策略如下：

1.教師選錄文言語段。要求首先要敘事性較強，其次要簡短易懂，最后該語段要具有一定的文言語法現(xiàn)象。

如：有盲子道涸溪。橋上失墜，兩手攀楯（欄桿上的橫木），兢兢握固，自分（料想）失手必墮深淵矣。過者告曰：“毋怖，第（只管）放下即實地也?！泵ぷ硬恍?，握楯長號。久之，力憊，失手墜地。乃自哂曰：“嘻！早知即實地，何久自苦耶！”

夫大道甚夷。沈空守寂（指陷在空想中），執(zhí)一隅以自矜嚴（矜持自負）者，視此省哉！

語法現(xiàn)象有：道——名詞作動詞，取道。

道涸溪——省略句，狀語后置句，（于）涸溪道。

自分失手必墮深淵矣——省略句，必墮（于）深淵。

過者告曰——省略句，過者告（之）曰

何久自苦耶——賓語前置，何久苦自耶！

以此為例，挑選百余篇文言小短文。（詳見筆者整理資料《高中文言小短文》）

2.借助一篇經(jīng)典名篇。河北省特級教師張孝純先生自編的《烏有先生歷險記》一文，全文兩千多字，該書不僅趣味性強，更重要的是文中囊括了中學文言課文中的很多文言詞法、句法知識，而且多是以短句形式展現(xiàn)，易理解、好點撥。筆者認為它不僅是一套便于學生進行文言復習的資料，而且是一套便于引導學生認知文言語法、突破文言語法的資料，可以作為高一學生課外輔助學習的有效參考資料。

3.應用提問法，激發(fā)學習文言小短文的興趣。選定文言語段之后的問題就是運用。之所以選擇敘事性強的語段，就是基于學生的興趣考慮，“興趣是最好的老師”，有些文言語段敘事新奇有趣、歷久彌新；有些語段寓意深刻、發(fā)人深??；有些語段則汪洋恣肆、氣勢磅礴……

往往這些文段本身就能吊起學生的胃口，在課堂上，給他們自由談論的空間，談一談文段的內(nèi)容是什么，說一說文段的寓意是什么，議一議語段有沒有章法，再論一論這個故事的主人公怎么樣，如果換做是你，事情還會這樣子發(fā)展下去嗎，真的會有所不同嗎……比如《盲子》中的盲人無知、固執(zhí)的可笑，可是換做是你，你真的能夠不同嗎，為什么呢。這些問題的切入口小而且簡單可行，屬于學生蹦一蹦就能夠得著的層次。

如果伸手可以夠到天，那么沒有一個學生不愿意嘗試，告訴學生，這些文言小語段就是登天的梯子。

4.應用積累法，夯實文言功底。初步的內(nèi)容解讀完成后，就要對文中的語法現(xiàn)象進行總結(jié)歸納，內(nèi)容讀懂了，其他方面的探究就不難。從字的含義到詞的特殊用法再到句子的特殊結(jié)構，每一步基本上都是一個一步一步搭設的臺階，由淺入深易，由少聚多不難。

一口吃不成大胖子，不要迫不及待地一下子把文言語段都涌向?qū)W生，也不要苛求他們把握語段當中的每一個點，苛求往往會成為學生探求道路上的攔路虎。告訴他們，能讀懂文言小語段的內(nèi)容，就已經(jīng)是邁向勝利大門的一大步了，也是最艱難的一步，后面的路只會是越走越近，終有在文言領地上插上紅旗的時候。

有時，精神鼓勵法相當重要，尤其是在想讓他們順著你的路子往下走的時候，拋棄急躁心理，基礎語法知識的補充加上文言小語段的突擊攻克再加上教師的適時鼓勁，相信高三文言課堂將會暢通無阻。

參考文獻：

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