基于云計(jì)算平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)與應(yīng)用研究

林志杰

摘 要：隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸被應(yīng)用到教學(xué)之中，因此網(wǎng)絡(luò)微課程中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，一些教育學(xué)者試圖通過云計(jì)算技術(shù)將其應(yīng)用到教學(xué)之中，改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)新型的教學(xué)模式發(fā)展研究。本文主要針對(duì)云計(jì)算技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)微課程中的建設(shè)應(yīng)用相關(guān)信息進(jìn)行探討，深刻地分析了云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)微課程等概念。為我國的教育事業(yè)發(fā)展，提供相應(yīng)的建議，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)平臺(tái)的搭建之中，促使教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算 網(wǎng)絡(luò)微課程 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-00-02

網(wǎng)絡(luò)課程屬于一種新型的教學(xué)模式，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是突破了教育時(shí)間和空間的限制，為更好地適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展提供支撐?，F(xiàn)在的課程教育越來越趨向于微課程教學(xué)，這源自于當(dāng)前的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，通過云計(jì)算技術(shù)來改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，滿足于當(dāng)前信息教育的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變將會(huì)在很長一段時(shí)間上成為我國學(xué)者研究的重點(diǎn)。

1 云計(jì)算平臺(tái)介紹

云計(jì)算技術(shù)主要是建立在當(dāng)前高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)之上。雖然當(dāng)時(shí)云計(jì)算還未形成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是隨著市場對(duì)于云計(jì)算的宣傳日益突出，勢必會(huì)造成一些人對(duì)于云計(jì)算的概念產(chǎn)生疑惑。云計(jì)算的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)更加便利、廣泛、安全。云計(jì)算的快速發(fā)展，使得云計(jì)算在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多，面對(duì)這些問題，需要從實(shí)際出發(fā)，建立起相應(yīng)的平臺(tái)功能[1]。目前云計(jì)算的平臺(tái)根據(jù)其功能進(jìn)行劃分，具有數(shù)據(jù)儲(chǔ)存平臺(tái)、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和處理綜合平臺(tái)。而這些平臺(tái)中較為突出的有亞馬遜彈性計(jì)算機(jī)云、Google云計(jì)算平臺(tái)、微軟云端策略以及IBM的藍(lán)云計(jì)劃等，這些都是全球主流強(qiáng)大的云計(jì)算平臺(tái)。

亞馬遜是早期云計(jì)算的行為踐行者，其計(jì)算機(jī)平臺(tái)也被稱為彈性云，亞馬遜彈性計(jì)算機(jī)建立在內(nèi)部大規(guī)模的集群計(jì)算機(jī)平臺(tái)之上。對(duì)于這些資源的管理主要是對(duì)資源的一種管理，根據(jù)虛擬的東西可以實(shí)現(xiàn)對(duì)資源進(jìn)行管理。Google云計(jì)算平臺(tái)主要Google需基于大規(guī)模的分布式計(jì)算的基礎(chǔ)之上，它可以為開發(fā)者提供一個(gè)主機(jī)服務(wù)，同時(shí)還可以在線自動(dòng)升級(jí)應(yīng)用服務(wù)。微軟的云端計(jì)劃主要是云計(jì)算與服務(wù)端共存，提出了SS模式，希望不斷通過整個(gè)軟件來實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)進(jìn)行更新，可以充分地發(fā)揮出技術(shù)在適應(yīng)性、選擇性、功能性等價(jià)值[2]。IBM的藍(lán)云計(jì)劃屬于一種虛擬化系統(tǒng)，不斷將計(jì)算能力分布到可以訪問的資源之中，此時(shí)系統(tǒng)可以提供物理服務(wù)器資源。

2 網(wǎng)絡(luò)微課程與網(wǎng)絡(luò)課程介紹

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程

所謂的網(wǎng)絡(luò)課程主要是在課程的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起的課程，網(wǎng)絡(luò)課程隨著計(jì)算機(jī)水平的變化而變化。經(jīng)過多年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)自行成為一種新的理論體系，并且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，它已經(jīng)成為了一種開放式教學(xué)，越來越多的學(xué)者和教師可以參與其中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究[3]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)微課程

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，關(guān)于微課程的定義也變得越來越多，當(dāng)然對(duì)于某一種相同事務(wù)進(jìn)行定義，也會(huì)存在著很大的不同，單從定義作為切入點(diǎn)來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，勢必成為網(wǎng)絡(luò)微課程的重要組成。網(wǎng)絡(luò)微課程的的構(gòu)建過程中可以開展專題、學(xué)科等相關(guān)問題教學(xué)，其教學(xué)的內(nèi)容就是根據(jù)一個(gè)獨(dú)立單元的組成內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)微課程更加趨向于移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)主要以在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)方法[4]。

3 云計(jì)算平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)和應(yīng)用

3.1 基于GoogleApps網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

眾所周知，Google是云計(jì)算的先驅(qū)之一，并且它提供的服務(wù)具有免費(fèi)的、操作性高、簡便性、功能強(qiáng)等特性而受到了全球人士的熱衷和喜愛，所以本文就主要分析將GoogleApps套件引入到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，它能夠提供更廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源，以更好地服務(wù)于學(xué)生，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程更具個(gè)性化，是教育上的一種新創(chuàng)舉。

為了能夠使云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課程更具操作性，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式參考下圖，其中的前端分析包括了需求分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡圖

3.1.1 前端分析

學(xué)習(xí)需求分析：所謂的學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者目前所具備的素質(zhì)和能力以及期望達(dá)到的素質(zhì)和能力之間的差距，讓學(xué)習(xí)者明確地認(rèn)識(shí)到這個(gè)差距，從而確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為達(dá)到學(xué)習(xí)期望而做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。Google網(wǎng)絡(luò)課程就是著眼于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓課程和學(xué)習(xí)者的生活更為貼切，使課程更為實(shí)用。通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)主題的形式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將主題學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)需求劃分為不同的類型，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的主題，然后在主題教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：一旦確定了學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望，兩者之間的差距通過學(xué)習(xí)來縮小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容生成如下圖所示：

圖2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是為了確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)策略，并對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。Google網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)習(xí)專題的形式來固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程，可以將第一個(gè)專題設(shè)置為《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)》，第二個(gè)專題設(shè)置為《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)的開發(fā)流程》，采用層層推進(jìn)的方式來滿足一般學(xué)習(xí)者的需求。

學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，所以對(duì)其進(jìn)行分析是不可或缺的一環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是研究學(xué)習(xí)者的年齡、性別、閱歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼切于學(xué)習(xí)者，也有利于確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。

3.1.2 主體明確

Google網(wǎng)絡(luò)課程是圍繞主體來開展的，通過需求分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)專題，規(guī)范學(xué)習(xí)范圍，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體化，使課程具備可操作性。endprint

3.1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容等組成一個(gè)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容為知識(shí)載體，以網(wǎng)絡(luò)媒體的形式作為知識(shí)的傳輸途徑，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面的重點(diǎn)：一是Google網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)境，二是學(xué)習(xí)資源，三是活動(dòng)的組織。

3.1.4 評(píng)價(jià)和反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了對(duì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，從而找出課程中的不足，最后來實(shí)現(xiàn)改善和調(diào)整，為建立新課程提供理論依據(jù)。評(píng)價(jià)按功能可分形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者主要是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是階段性的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是總體評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合找出學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在不斷的完善當(dāng)中建立更科學(xué)的體系[5]。

3.2 Google網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用

以下就以《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》為例，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)好后，接下來是《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程的組織，課程組織包括了學(xué)習(xí)資源組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。

3.2.1 學(xué)習(xí)資源組織

由于網(wǎng)絡(luò)中就已具備了豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容將這些優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整合，并放置在和推薦課程相關(guān)的模塊匯總，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊模塊相應(yīng)的資源鏈接獲取相關(guān)的資源。在《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程中，網(wǎng)站的首頁就有課程資源模塊，不僅如此，首頁中還具有作業(yè)習(xí)題模塊、考試考核模塊、作品展示模塊等。

3.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織只要為了以下四個(gè)部分來進(jìn)行：分組、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品展示。分組表示的是對(duì)參加Google網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者采取自由組合的方式隨機(jī)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性進(jìn)行分組。在《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程中共有32名學(xué)習(xí)者，按照男女搭配分為了2組[6]；分組完成后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)，小組對(duì)成員的任務(wù)、分工和日程安排進(jìn)行明確；然后根據(jù)小組的分工對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主研究，再對(duì)小組成員的研究成果歸納和匯總，形成學(xué)習(xí)報(bào)告；最后是在學(xué)習(xí)的最后階段將小組的作品展示出來，形式可以多樣化。

4 結(jié)語

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們生活的網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)搭建越來越多。更多的人趨向于順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，不斷將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中。云計(jì)算技術(shù)不僅可以給網(wǎng)絡(luò)課程帶來更多的靈感，而且還可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中提供交流。

（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 常德 415000）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭秋.基于云計(jì)算的企業(yè)競爭情報(bào)服務(wù)模式研究[D].南開大學(xué)，2012.

[2]胡伏湘.基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源開放課程建設(shè)方法研究[J].湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：28-32.endprint

3.1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容等組成一個(gè)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容為知識(shí)載體，以網(wǎng)絡(luò)媒體的形式作為知識(shí)的傳輸途徑，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面的重點(diǎn)：一是Google網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)境，二是學(xué)習(xí)資源，三是活動(dòng)的組織。

3.1.4 評(píng)價(jià)和反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了對(duì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，從而找出課程中的不足，最后來實(shí)現(xiàn)改善和調(diào)整，為建立新課程提供理論依據(jù)。評(píng)價(jià)按功能可分形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者主要是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是階段性的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是總體評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合找出學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在不斷的完善當(dāng)中建立更科學(xué)的體系[5]。

3.2 Google網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用

以下就以《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》為例，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)好后，接下來是《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程的組織，課程組織包括了學(xué)習(xí)資源組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。

3.2.1 學(xué)習(xí)資源組織

由于網(wǎng)絡(luò)中就已具備了豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容將這些優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整合，并放置在和推薦課程相關(guān)的模塊匯總，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊模塊相應(yīng)的資源鏈接獲取相關(guān)的資源。在《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程中，網(wǎng)站的首頁就有課程資源模塊，不僅如此，首頁中還具有作業(yè)習(xí)題模塊、考試考核模塊、作品展示模塊等。

3.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織只要為了以下四個(gè)部分來進(jìn)行：分組、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品展示。分組表示的是對(duì)參加Google網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者采取自由組合的方式隨機(jī)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性進(jìn)行分組。在《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程中共有32名學(xué)習(xí)者，按照男女搭配分為了2組[6]；分組完成后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)，小組對(duì)成員的任務(wù)、分工和日程安排進(jìn)行明確；然后根據(jù)小組的分工對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主研究，再對(duì)小組成員的研究成果歸納和匯總，形成學(xué)習(xí)報(bào)告；最后是在學(xué)習(xí)的最后階段將小組的作品展示出來，形式可以多樣化。

4 結(jié)語

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們生活的網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)搭建越來越多。更多的人趨向于順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，不斷將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中。云計(jì)算技術(shù)不僅可以給網(wǎng)絡(luò)課程帶來更多的靈感，而且還可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中提供交流。

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭秋.基于云計(jì)算的企業(yè)競爭情報(bào)服務(wù)模式研究[D].南開大學(xué)，2012.

[2]胡伏湘.基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源開放課程建設(shè)方法研究[J].湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：28-32.endprint

3.1.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的核心，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容等組成一個(gè)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容為知識(shí)載體，以網(wǎng)絡(luò)媒體的形式作為知識(shí)的傳輸途徑，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面的重點(diǎn)：一是Google網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)環(huán)境，二是學(xué)習(xí)資源，三是活動(dòng)的組織。

3.1.4 評(píng)價(jià)和反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了對(duì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，從而找出課程中的不足，最后來實(shí)現(xiàn)改善和調(diào)整，為建立新課程提供理論依據(jù)。評(píng)價(jià)按功能可分形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者主要是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是階段性的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是總體評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合找出學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在不斷的完善當(dāng)中建立更科學(xué)的體系[5]。

3.2 Google網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用

以下就以《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》為例，當(dāng)學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)好后，接下來是《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程的組織，課程組織包括了學(xué)習(xí)資源組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。

3.2.1 學(xué)習(xí)資源組織

由于網(wǎng)絡(luò)中就已具備了豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容將這些優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整合，并放置在和推薦課程相關(guān)的模塊匯總，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊模塊相應(yīng)的資源鏈接獲取相關(guān)的資源。在《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程中，網(wǎng)站的首頁就有課程資源模塊，不僅如此，首頁中還具有作業(yè)習(xí)題模塊、考試考核模塊、作品展示模塊等。

3.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織只要為了以下四個(gè)部分來進(jìn)行：分組、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品展示。分組表示的是對(duì)參加Google網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者采取自由組合的方式隨機(jī)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性進(jìn)行分組。在《CAI多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)》課程中共有32名學(xué)習(xí)者，按照男女搭配分為了2組[6]；分組完成后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)，小組對(duì)成員的任務(wù)、分工和日程安排進(jìn)行明確；然后根據(jù)小組的分工對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主研究，再對(duì)小組成員的研究成果歸納和匯總，形成學(xué)習(xí)報(bào)告；最后是在學(xué)習(xí)的最后階段將小組的作品展示出來，形式可以多樣化。

4 結(jié)語

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們生活的網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)搭建越來越多。更多的人趨向于順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，不斷將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中。云計(jì)算技術(shù)不僅可以給網(wǎng)絡(luò)課程帶來更多的靈感，而且還可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中提供交流。

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭秋.基于云計(jì)算的企業(yè)競爭情報(bào)服務(wù)模式研究[D].南開大學(xué)，2012.

[2]胡伏湘.基于云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源開放課程建設(shè)方法研究[J].湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：28-32.endprint