多措并舉，提升牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

田秋靜

摘要：眾所周知，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂存在著講解方式枯燥、練習(xí)手段單一等不足，故而牛津版初中英語(yǔ)教材在編排中更加注重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系，突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了教材知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)措施；課堂教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-037-1一、借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，有效突破課堂難點(diǎn)

新的時(shí)代條件下，整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)內(nèi)涵，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用不僅是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)多元化人才背景下的一個(gè)必然。筆者在具體的初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)烈地感受到，傳統(tǒng)的一味講解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們當(dāng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課堂內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)言、積極思考中有效突破課堂難點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂。

筆者在講授初中牛津英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第二單元“Travelling”時(shí)，根據(jù)這一單元的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握部分旅游景點(diǎn)等專有名詞，同時(shí)要成功展示中課本上對(duì)話的內(nèi)容這一要求，對(duì)“Simon. Which place are we going to visit？ We are going to visit the Summer Place on August...”這一對(duì)話給予了更多地關(guān)注。筆者把自己節(jié)假日外出踏青旅行的照片和視頻在教室里進(jìn)行了展示，并按照教材中的范例，先自我陳述了一遍。在教師的帶動(dòng)和影響下，學(xué)生們紛紛主動(dòng)站起來(lái)，用英語(yǔ)表達(dá)著自己節(jié)假日出行的具體情景。在原有句型的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生還穿插了關(guān)于旅行中的費(fèi)用、時(shí)間、地點(diǎn)、飲食、景點(diǎn)等問(wèn)題，甚至還有的學(xué)生談到了驢友在跋山涉水中親近自然，在鍛煉身體的同時(shí)，還愉悅了身心等感受。積極的討論使本堂課收到了較好的課堂效果。

二、利用活動(dòng)活躍氛圍，提升課堂教學(xué)趣味

相關(guān)調(diào)查顯示，初中階段的學(xué)生一方面他們有著極為強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，另一方面又充滿叛逆心理，對(duì)于家長(zhǎng)，對(duì)于教師容易產(chǎn)生極端心理，教師如果處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)造成極大的負(fù)面影響。筆者結(jié)合牛津版英語(yǔ)教材要突出學(xué)生主體位置的編排特點(diǎn)，因此在課堂上，筆者綜合采用類似于游戲、故事、笑話、競(jìng)賽等多種形式的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)授課方式下英語(yǔ)課堂的沉悶氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，在講授牛津版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“The International Food Festival”這一課的教學(xué)重難點(diǎn)落在了對(duì)國(guó)際美食的探討及研究上，出于孩子都比較愛(ài)吃的心理，筆者分別就精心購(gòu)置了幾份麥當(dāng)勞，日韓料理，還有各國(guó)比較典型的小甜點(diǎn)，從廚房里帶了蘋果、大蔥、西紅柿、土豆等食物，圍繞教材內(nèi)容，組織學(xué)生編制對(duì)話進(jìn)行表演，增加課堂的氣氛和同學(xué)的友誼。課堂上，學(xué)生針對(duì)自己最喜歡的食品——當(dāng)然以麥當(dāng)勞最甚——進(jìn)行交流討論。通過(guò)在交流中，筆者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們心態(tài)和情緒的變化，觀察這堂課所產(chǎn)生的效果究竟如何。讓筆者欣慰的是，有不少家長(zhǎng)反映，課后，學(xué)生竟然興致勃勃地陪父母去吃麥當(dāng)勞，逛菜市場(chǎng)，運(yùn)用著自己在課堂上的所學(xué)，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，通過(guò)小組活動(dòng)、結(jié)對(duì)對(duì)話、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不但在自主學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)的魅力，更在合作交流中提升了自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，而這一切，正是當(dāng)前課改活動(dòng)背景下，高效課堂的構(gòu)建所必須具備的。

三、師生、生生互動(dòng)，提高知識(shí)實(shí)用性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式最大的不足在于教師講得太多，忽視了學(xué)生的課堂主體。新課改實(shí)施以來(lái)，筆者積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，將更為多元的高效互動(dòng)引入英語(yǔ)課堂。例如，在課上組織學(xué)生以小組的形式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)參加英語(yǔ)社團(tuán)或自行組織一些調(diào)查活動(dòng)，利用課余時(shí)間多發(fā)現(xiàn)能學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從中表現(xiàn)自己，提高英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。

在講授牛津版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)“TV programmers”時(shí)，筆者對(duì)于教材文本中的語(yǔ)法沒(méi)有做太多的解釋，而是教師首先針對(duì)自己最為喜歡的電視欄目，展開論述，從為什么喜歡，喜歡到什么程度，這個(gè)欄目有著怎樣的特點(diǎn)，在社會(huì)生活中有著怎樣的影響等等。一方面給了學(xué)生一個(gè)陳述的角度與內(nèi)容導(dǎo)向，另一方面也給了學(xué)生一個(gè)句型范例。之后讓學(xué)生參考范例展開自我介紹，相互介紹，介紹自己喜歡的電視節(jié)目，說(shuō)出為什么喜歡，看了之后常會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感與心理體驗(yàn)等等。小組間，同桌間，師生間，有的贊同，有的反駁，整節(jié)課堂學(xué)生會(huì)不時(shí)針對(duì)具體的表達(dá)問(wèn)題，觀點(diǎn)看法征求老師的意見(jiàn)，竟也不自覺(jué)得讓筆者和學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤。在學(xué)生表述的過(guò)程中，教師不時(shí)地針對(duì)學(xué)生在表達(dá)層面存在的知識(shí)漏洞進(jìn)行糾正，在學(xué)生表達(dá)生澀，無(wú)從說(shuō)起的時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶右蕴崾荆⒔o與一定的潤(rùn)色與幫助，學(xué)生在其他學(xué)生和老師的共同幫助下，表達(dá)逐步趨于流暢，主題也更為豐滿、集中。當(dāng)然，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用也逐步由生澀到熟練，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的課前預(yù)期。

總之，在信息化技術(shù)發(fā)展日益迅猛的今天，英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)出發(fā)點(diǎn)在于交流與運(yùn)用，在于今后國(guó)際間的溝通與交流。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，過(guò)于注重語(yǔ)法講解，注重英語(yǔ)理解能力的培養(yǎng)。新形勢(shì)下，我們教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際，多措并舉，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，為培養(yǎng)全面發(fā)展的世紀(jì)英才奠定基礎(chǔ)。endprint