“孩”微課

郭翼

總給家長(zhǎng)們上課，總難讓他們滿(mǎn)意，不是反映次數(shù)少了，就是不太對(duì)號(hào)。有家長(zhǎng)打了個(gè)比方，說(shuō)我們的家長(zhǎng)課堂是“12碼的腳，買(mǎi)了一只14碼的鞋子”——既少又大。

看慣了《我愛(ài)我家》、《窮孩子富孩子》的家長(zhǎng)們，口味高著哩。我只好摸索著把幼兒教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合，沒(méi)想到，幾個(gè)不怎么像樣的視頻品評(píng)，竟然獲得了極大的關(guān)注，有家長(zhǎng)干脆給起了個(gè)名字——《“孩”微課》，并天天盼著續(xù)集！

● 偶然間的發(fā)現(xiàn)

那是一次偶然，貝貝在粉紅色的背帶裙外套了件黑色的短外套，連蹦帶跳地向我跑來(lái)，她奶奶卻在后面嚷嚷：“真搞不懂，這有什么好看的，說(shuō)什么老師就愛(ài)這么穿！”我笑了，王老師不就是這樣穿的？沒(méi)想到這小不點(diǎn)看在眼里記在心里了。我錄下了貝貝，并上傳到我的QQ群“小不點(diǎn)”，視頻后寫(xiě)了一段品評(píng)，“貝貝模仿老師衣著還真像，這說(shuō)明她觀察能力強(qiáng)，反應(yīng)也很快。如果把這種能力遷移到模仿爸爸孝敬奶奶，模仿媽媽愛(ài)勞動(dòng)就更好了。”群里的家長(zhǎng)，馬上就有跟帖：“貝貝真可愛(ài)，郭老師的話更好?！薄斑@個(gè)視頻不錯(cuò)，我們希望在這里看到自己的孩子”……

一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，是啊，我何不在群里開(kāi)設(shè)這樣的課，既聯(lián)系了實(shí)際，又講授了家教課程？

說(shuō)干就干，第二天我就以視頻講了一個(gè)真實(shí)的故事。

……每天早操，吳露總站在最前面，可這兩天因感冒去打針，晚來(lái)后只能排在后面了。她不愿意，哭著不做操。今天她又來(lái)晚了，一個(gè)人坐在教室里生氣，還推著媽媽說(shuō)：“就是你害我來(lái)晚了的，我就要站第一個(gè)，就要站第一個(gè)……”媽媽?xiě)阎敢鈱?duì)我說(shuō)：“這孩子在家就這樣，什么事只能聽(tīng)她的，郭老師，要不今天就讓她站在前面吧？”我堅(jiān)定地?fù)u搖頭：“這樣不好，今天如她所愿，下次她還會(huì)這樣！如果個(gè)個(gè)孩子都這樣，老師怎么辦呢？”

我請(qǐng)家長(zhǎng)先回去，卻把吳露摟在懷里，幫她擦干了眼淚：“早上打針疼不疼？”“不疼，我都沒(méi)有哭！”她自豪地抬起頭?！皢?，真勇敢，我相信你馬上就會(huì)好的?！薄白o(hù)士阿姨說(shuō)我只用再打一針就好了！”“如果你能和小朋友們一起做操，病會(huì)好得更快！”“老師，我想站在前面！”“站后面有什么不好嗎？”“若前面老師能看見(jiàn)我，可以得表?yè)P(yáng)！”

原來(lái)是這樣呀！我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)案例帶來(lái)的教育契機(jī)，立即用錄像機(jī)補(bǔ)錄了這個(gè)故事。不同的是，故事中的露露用了化名“靈靈”，臉上也帶了個(gè)面具。我將這段視頻上傳到“小不點(diǎn)”群，并在視頻后放上了兩個(gè)思考題：A.孩子想得表?yè)P(yáng)，該不該？B.怎樣幫助孩子正確地展示自己？

視頻一上來(lái)，就引起了圍觀，豎大拇指的、獻(xiàn)花的、鼓掌的……好不熱鬧。家長(zhǎng)們的支持，讓我更清醒了，這種以孩子為中心，以他們的真實(shí)故事為載體的家長(zhǎng)課程，還真接地氣。那天，網(wǎng)上的家長(zhǎng)們“拉”住了我，好久好久我都下不了網(wǎng)。不能下網(wǎng)的我，順勢(shì)講了一節(jié)“家長(zhǎng)課程”，詳細(xì)地解讀了奧地利教育家斯坦納的話，“孩子通過(guò)觀察我們來(lái)學(xué)習(xí)，我們的為人處事處處在幫助或阻礙他們，成為他們真正的自己?！?/p>

講完后，我在群里寫(xiě)道：“是的，在孩子們的眼里，我們的確是關(guān)注的焦點(diǎn)，他們也的確看重我們的關(guān)注。不想站后排而哭鬧的靈靈，其實(shí)并沒(méi)錯(cuò)，錯(cuò)的是我們大人的思維不該被她的要求輕易牽走，而且一牽到底。當(dāng)孩子哭鬧時(shí)，我們有必要舍得一點(diǎn)順應(yīng)，但第二步就要小心矯正他們了。其實(shí)培養(yǎng)孩子，重點(diǎn)在于矯正我們自己的心態(tài)，矯正我們自己的情感。只有給出正能量，而不是遷就他們，才能促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！?/p>

這段視頻以及后面的討論題，引起了巨大的反響，不僅本班家長(zhǎng)參加了熱議，外班的好多家長(zhǎng)也要求進(jìn)群學(xué)習(xí)。其中劉忻的爸爸還給這個(gè)視頻起了個(gè)名字，說(shuō)是叫“‘孩微課”。

我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“‘孩微課”，還真好。它不僅以孩子的活動(dòng)為載體，吸引了廣大家長(zhǎng)的參與，而且還落實(shí)了《家長(zhǎng)課程》，讓我們的教學(xué)更接近幼教的實(shí)際。

● ‘孩微課的探索

“‘孩微課”的成功激勵(lì)了我，我想，既然孩子及家長(zhǎng)都這么喜歡“‘孩微課”，我何不展開(kāi)進(jìn)一步探索？何不把這種課程從園內(nèi)拓展到園外，走進(jìn)小朋友們的家？家長(zhǎng)們借助電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，不就能隨時(shí)跟蹤我們的課程，也能隨時(shí)了解孩子的在園表現(xiàn)，隨時(shí)配合教育嗎？

我開(kāi)始思考這種“‘孩微課”。認(rèn)為它有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：①微視頻是主要載體。②一次只用一個(gè)主題，主題不必太大。③視頻后要鏈接思考題。④有必要的理論給予支持。⑤班主任必須在線進(jìn)行輔導(dǎo)，參與并引導(dǎo)討論。

要注意的是，視頻中出現(xiàn)的孩子是正面形象時(shí)，可以用真名，如果是負(fù)面形象，為防止產(chǎn)生不必要的負(fù)面影響，需要使用化名，并給孩子帶上動(dòng)物面具。

這種“‘孩微課”，不僅教師可以講，家長(zhǎng)也可以當(dāng)“教授”。前不久，我就用“‘孩微課”，與家長(zhǎng)進(jìn)行了一次互動(dòng)，讓他們也現(xiàn)身說(shuō)法講講這種“‘孩微課”。

每天，孩子們都會(huì)把玩具到處搬，如“娃娃家”的玩具搬到“小醫(yī)院”、“結(jié)構(gòu)區(qū)”的玩具搬到“科學(xué)角”……老師們認(rèn)為不同區(qū)域的玩具可以讓孩子們混在一起玩，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。可是在自由活動(dòng)結(jié)束后，收拾整理玩具卻成了一個(gè)大問(wèn)題。有老師說(shuō)：“能不能讓收拾玩具也變成游戲的延續(xù)？這么混亂的場(chǎng)面，該怎么收拾??？收拾玩具是誰(shuí)的工作，是老師的還是孩子的？”

我在群里提出了這個(gè)問(wèn)題。第二天，“小不點(diǎn)”群就上來(lái)了一段視頻，說(shuō)的就是劉勤在家玩積木的故事。父子倆游戲結(jié)束后，地面上撒了一堆積木，奶奶喊吃飯了，父親提醒兒子收拾屋子，自己也動(dòng)手，但不搶著做，他更注重指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)。兒子每收拾一件，他就表?yè)P(yáng)一次……結(jié)果，劉勤說(shuō)，“爸爸，你別動(dòng)，我一個(gè)人收拾就行了?！?/p>

“我一個(gè)人收拾就行了”，這不正是我們需要的效果？然而，劉勤爸爸沒(méi)有就此而止，他在劉勤收拾完后說(shuō)：“真不錯(cuò)，你看，擺放得多整齊，比爸爸強(qiáng)多了。如果現(xiàn)在把手洗干凈，就更好了?！焙⒆拥膭趧?dòng)成果得到大人的肯定，他們就能在這種肯定里享受愉悅；就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行這種勞動(dòng)。

是啊，這就是養(yǎng)成教育。我對(duì)這節(jié)“‘孩微課”給予了充分肯定，還將這節(jié)課在班上播放了，劉勤驕傲極了，全班孩子也羨慕極了。

前天，當(dāng)時(shí)針再次指向四點(diǎn)半該收玩具時(shí)，小朋友都涌進(jìn)了現(xiàn)場(chǎng)，幫助老師收拾玩具。昨天，更多孩子來(lái)收拾玩具了。那些大點(diǎn)的孩子，開(kāi)始組織小點(diǎn)的孩子收拾。他們把玩具分類(lèi)，讓小點(diǎn)的孩子運(yùn)送到架子上；他們擺椅子、掃地、為布娃娃打理衣服，不再躲藏和抱怨……看著這井然有序的場(chǎng)面，我的心變得越來(lái)越充實(shí)，我為孩子們而感動(dòng)，為我的學(xué)生家長(zhǎng)而感動(dòng)，為我們共有的“‘孩微課”而驕傲。

● “孩”微課在前行

被感動(dòng)的我，為我的班建立了一個(gè)幼兒教育博客，許多家長(zhǎng)成了我的博友，他們?cè)诓┛屠飵椭?、支持我，鼓?lì)我堅(jiān)守“‘孩微課”，他們希望看到更多的續(xù)集。

啊，美麗的“‘孩微課”。endprint