淺析“建構(gòu)式課堂”下如何有效轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)方式

成潔

生物新課程的基本理念是倡導(dǎo)提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》也提出“改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。

我市提出的“‘六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式指出，課堂教學(xué)的進行應(yīng)按照不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級以及學(xué)生的具體差異而靈活運用。基于此，作為生物教師，我們應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，才能打造出高效的生物課堂呢？

一、目標(biāo)明確地設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動能否達標(biāo)和課程任務(wù)能否完成?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)就如同海上行船所依賴的燈塔一樣，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的正確方向。要想構(gòu)建高效的生物課堂，首先，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。因此，教師可以在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生了解下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前更具針對性地進行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課后，學(xué)生還可將自己所獲取的知識與教學(xué)目標(biāo)進行對照，總結(jié)一下自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

二、由淺入深地創(chuàng)設(shè)問題情境

“建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式下的生物課堂，學(xué)生是事先自主學(xué)習(xí)后才進行課堂學(xué)習(xí)的，于是，學(xué)生的質(zhì)疑在課堂上就顯得十分重要。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境方面應(yīng)多加注意，著力創(chuàng)設(shè)可以促進學(xué)生質(zhì)疑的問題情境，由淺入深，由簡到繁，同時要考慮到學(xué)生的個體差異，并具有一定的啟發(fā)性。這樣學(xué)生的思考能力才能被充分發(fā)揮出來，學(xué)生也才能更加努力地進行自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往處于課堂的主體地位，而忽視了學(xué)生為主體的原則。這樣的課堂教學(xué)，其效率很難提高。建構(gòu)式課堂則更加注重學(xué)生的主體地位，如果教師在重視學(xué)生主體地位的前提下，能夠為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，那么，學(xué)生的積極性和自信心就會有所提高，而生物課堂的高效目標(biāo)也就自然而然地實現(xiàn)了。

為此，教師要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作中，學(xué)生通過與組員的交流與合作，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)和探究的積極性，為提高教學(xué)活動的效率打下了堅實的基礎(chǔ)。值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，需要選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。教師選取的課程應(yīng)能夠讓小組中的每個成員都能得到明確的分工，任務(wù)明確了，學(xué)生才能“各司其職”，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)查閱相關(guān)資料，然后與其他成員一起完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、實施開放式的課堂教學(xué)

1.督促學(xué)生進行開放性的課前預(yù)習(xí)。

開放式的教學(xué)尊重學(xué)生的身心發(fā)展，能夠體現(xiàn)社會需要，它具體體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中的多方面。因此，在實施開放式教學(xué)策略時，教師首先要考慮到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的開放性。良好的課前預(yù)習(xí)會讓學(xué)生在正課教學(xué)時有所準備，聽起課來也會越發(fā)的積極、主動和認真。此外，充分的、開放性的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更深刻地理解生物知識，對學(xué)生建立生物體系大有幫助。

2.設(shè)計出開放式的提問方式。

古人云：“學(xué)貴有疑?！币胱寣W(xué)生能夠有所創(chuàng)新，有所進步，首先要培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣。學(xué)生只有積極地去探索，積極地去發(fā)現(xiàn)，最終才能夠形成質(zhì)的飛躍。開放式教學(xué)的一大關(guān)鍵則是要培養(yǎng)學(xué)生善于設(shè)疑的能力，于是，問題的開放性設(shè)計就十分重要。

因此，作為教師，我們應(yīng)改變固有的“我問你答”的提問形式，做到提問形式的多樣化。比如，可以把“師問生答”轉(zhuǎn)換成“生問師答”，可以同學(xué)間互相提問，還可以在小組內(nèi)、小組間進行提問，抑或是女同學(xué)、男同學(xué)間互相提問。此外，還可以組織有關(guān)課內(nèi)知識提問的接力比賽，比一比哪個人（或哪個組）提出的問題最多、最有力度?？傊?，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡量把提問權(quán)留給學(xué)生。

3.采用探究性實驗教學(xué)方法。

開放式的教學(xué)方式中，教師也可以讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)進行探究性教學(xué)，尤其是探究性實驗教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先進行討論，規(guī)劃出實驗步驟后再進行具體操作。在實驗中，教師對學(xué)生予以悉心指導(dǎo)，最后讓學(xué)生對實驗中遇到的問題做出討論，真正實現(xiàn)共同進步。

4.課后作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)注重開放性。

課后作業(yè)作為課堂知識的鞏固和復(fù)習(xí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)模式，改變單一的知識復(fù)習(xí)模式，實現(xiàn)對學(xué)生知識總結(jié)并創(chuàng)新的訓(xùn)練，這樣做對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)十分有效。

實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是教育界亙古不變的追求。因此，作為生物教師，若要提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效的生物課堂，就應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方式，逐步地改進教學(xué)手段，不斷對教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)置、合作學(xué)習(xí)、開放式教學(xué)等方面進行研究。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint