淺談小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中的運(yùn)用

孫海燕

1946年，美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%；參與討論、發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告、給別人講、親身體驗(yàn)、動(dòng)手做能夠記住90%。顯然，學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。由此，筆者嘗試在化學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學(xué)效率明顯提高。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，以期拋磚引玉。

一、摸清學(xué)情，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組建小組

前幾年，筆者一直讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，課堂主要還是“師講生聽”的模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，課堂出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)而無所事事，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生卻跟不上進(jìn)度還在一味地等待教師講解。如何把這兩種不利的情況轉(zhuǎn)變成有效的課堂學(xué)習(xí)呢？在一次外出學(xué)習(xí)中，筆者從山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中得到了啟發(fā)：把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力的高低搭配組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，解決他們隨時(shí)出現(xiàn)的問題，同時(shí)“小老師”在傳幫帶的過程鍛煉了自身的思維能力，語言表達(dá)能力也得到了提升，這是個(gè)雙贏的結(jié)果?；貋砗?，筆者先摸清班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行高低搭配，組成9個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組3～4人）。每小組推選出能力強(qiáng)、有責(zé)任心的同學(xué)為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是組織小組進(jìn)行課堂的合作學(xué)習(xí)，檢查組員作業(yè)完成及錯(cuò)題訂正情況。

二、大膽放手，自主合作，開展活動(dòng)

讓許多教師感到困惑的是課堂的話語權(quán)交給了學(xué)生，教師只講幾分鐘，學(xué)生能學(xué)到東西嗎？小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是不教，而是要把握好教的時(shí)機(jī)。每一堂課前，教師首先要編制一份指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中必須告知本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，需要學(xué)生做哪些學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備（比如說指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧與本課時(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，自己查找一些相關(guān)的化學(xué)資料等），最重要的是教師要根據(jù)學(xué)情和知識(shí)體系的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)意見，可以以探究性問題

或?qū)嶒?yàn)

出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用教材、資料、實(shí)驗(yàn)來展開學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)活動(dòng)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。另外，還要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂鞏固習(xí)題來幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)?？傊?，教師要把功夫做在課前，要大膽地把課堂交給學(xué)生。

實(shí)踐證明：沒有預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)往往是低效的。因而，在課堂小組合作學(xué)習(xí)開始前，教師一定要留足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即通讀教材和學(xué)案，了解本節(jié)課自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)是什么，哪些問題是自己能夠解決的，哪些問題是需要和同伴討論的。然后由小組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)中的問題集體解決。這樣的課堂是自由和民主的，同伴間無障礙地進(jìn)行交流，個(gè)性的問題得到及時(shí)的呼應(yīng)，傾聽同伴的疑惑，提出自己的想法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到了自由學(xué)習(xí)的樂趣，而且通過對(duì)學(xué)習(xí)問題的全面解決重新體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、自由交流，形式多樣，適度干預(yù)

沒有交流的小組合作學(xué)習(xí)是令人乏味的學(xué)習(xí)方式，交流應(yīng)為多元化的，既包括組內(nèi)成員的交流，還必須包括學(xué)習(xí)小組間的交流以及教師和小組的交流。教師和各小組的交流貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要被動(dòng)答疑更要主動(dòng)指導(dǎo)。最關(guān)鍵的交流是組間交流，如何交流才能讓各個(gè)小組充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果呢？如何交流才能讓我們的學(xué)生無懼錯(cuò)誤大膽展示呢？如何交流才能讓學(xué)生感覺到小組合作學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與、積極思維呢？筆者為此進(jìn)行了多種嘗試，最后發(fā)現(xiàn)小組間交流不必追求某一個(gè)固定的模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活設(shè)定。學(xué)生比較喜歡帶有競(jìng)賽味道的交流，如學(xué)生最喜歡的組間交流模式是“搶答模式”，即在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，教師把本節(jié)課的重點(diǎn)問題分解成若干問題投影出來，指定某幾個(gè)小組上黑板在規(guī)定區(qū)域板書。如果指定小組在討論時(shí)其他小組已得出結(jié)論則可以搶答，一旦搶答正確，則指定小組向搶答小組鞠躬，錯(cuò)誤則反鞠躬；指定小組板書完畢后，其余小組還可以修正，修正正確的得到對(duì)方鞠躬，錯(cuò)誤則反鞠躬。學(xué)生在這個(gè)模式中充分體會(huì)到了團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的重要性，鍛煉了他們的合作意識(shí)，也體會(huì)到學(xué)習(xí)時(shí)注意力必須高度集中，還讓他們學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)。另外，交流還可以用分組板書講解法、分組投影展示講解法、問題辯論法等。

小組合作學(xué)習(xí)畢竟是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，所以很難或者不可能解決全部的問題。因此，筆者每堂課都會(huì)留5～10分鐘的時(shí)間來讓各小組把他們通過組內(nèi)和組間學(xué)習(xí)不能解決的問題匯總后進(jìn)行教師和學(xué)習(xí)小組間的大交流。筆者經(jīng)常為學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而驚嘆，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)打開以后，他們的思維是多么的活躍，多么的寬廣！如在電鍍的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成電鍍鋅實(shí)驗(yàn)時(shí)，得到了勺子起泡的原因是有氫氣放出，便提出了ZnSO4溶液的濃度大小的控制范圍；在金屬的防腐中提出如何制作烤藍(lán)、如何制備不銹鋼、能不能用納米技術(shù)來防銹等一系列的問題。有些問題筆者當(dāng)時(shí)也無法回答，只能指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自己上網(wǎng)或以查資料的方式解決。學(xué)生通過課后查閱資料既解決了疑問又增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的學(xué)科繼續(xù)教育的要求，促成了師生共同進(jìn)步。

四、定期考核，積極評(píng)價(jià)，形成習(xí)慣

學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，渴望取得肯定和進(jìn)步，優(yōu)秀的小組更期望得到教師的表揚(yáng)和同伴的認(rèn)可。筆者每隔兩個(gè)星期就會(huì)組織所有小組長(zhǎng)來考核各個(gè)小組，結(jié)合小組成員的表現(xiàn)，包括各組員作業(yè)平均等級(jí)、測(cè)試成績(jī)（小組成員的平均分）的進(jìn)步、組間交流成功和獲得鞠躬次數(shù)（由科代表記錄）、組內(nèi)團(tuán)結(jié)指數(shù)（組長(zhǎng)投票）進(jìn)行打分，得分最高的小組得到“最佳小組獎(jiǎng)”的流動(dòng)紅旗以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（筆、筆記本、水果、飲料等）。通過榜樣激勵(lì)，一些原本參與熱情不高的組也能夠動(dòng)起來，形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和樂趣，使得學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，而且有更多的學(xué)生開始思考更好的合作學(xué)習(xí)的模式，并在學(xué)習(xí)過程中自己實(shí)踐并交流和推廣。如某小組認(rèn)為僅靠課本和自身無法解決學(xué)習(xí)中的所有問題，因此，他們建立了小組資料庫（購買了一些工具書和參考資料）和小組資源共享網(wǎng)（在合作學(xué)習(xí)前就把有關(guān)的知識(shí)資料找出來并整理，便于組員共同研究）。

在探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施中，筆者也遇到了一些困惑：一是班級(jí)之間的教學(xué)進(jìn)度難以合拍，造成了學(xué)科教學(xué)難以統(tǒng)一測(cè)量；二是數(shù)次測(cè)試后，出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)困生難以適應(yīng)，主動(dòng)要求恢復(fù)教師多講的教學(xué)模式的情況；三是單學(xué)科的實(shí)踐難以帶來班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的提高。筆者將在今后的教學(xué)中繼續(xù)摸索解決這些問題的最佳路徑，從而把課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，主動(dòng)探尋化學(xué)世界的奧秘。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint