中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策

程廣宗

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)

狀；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0084—01

一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文課是當(dāng)前在校學(xué)生必學(xué)的科目之一，雖然近些年教育改革的腳步從未停止，但傳統(tǒng)語文教學(xué)模式仍未大規(guī)模調(diào)整。針對當(dāng)前中學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀，課堂中所能夠看到的是教師雖借助多媒體烘托課堂氣氛，多樣化使用教學(xué)手段，在一年一度的公開課中用心選題、改變課程結(jié)構(gòu)、增加亮點引起學(xué)生興趣、追求新模式等等，但依舊不能改變中學(xué)語文課堂教學(xué)中缺失閱讀的現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)時間不夠充裕，不僅未能提高學(xué)生的言語表達，而且缺乏真正的時效性，課堂閱讀教學(xué)無法凸顯立竿見影的效果。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，絕大部分的閱讀量來自于教科書，教師能夠在課堂內(nèi)補充的知識因時間限制也僅僅是很少的一部分，這就使得中學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在以下問題：

首先，考試制度促使語文閱讀教學(xué)長期根植于應(yīng)試化模式之中。每一場重大的考試都關(guān)乎學(xué)生的命運，久而久之迫使我國長期處于應(yīng)試化的教學(xué)模式之中，在中學(xué)的語文課本中，閱讀部分很少編入教科書，整本教材通常只會在少量課文篇章后搭配幾篇二三百字的小型閱讀章節(jié)，大部分教師往往會將這部分忽略，給學(xué)生講授的知識僅限于考試大綱中要求的部分，將原本多姿多彩的語言學(xué)習(xí)變成了固化學(xué)生思維的藩籬，同時很多教學(xué)者根據(jù)考點設(shè)計種類繁多的練習(xí)題與考卷，使學(xué)生在閱讀文章時拘泥于不可變化的教學(xué)模式，使得本應(yīng)充滿情感與畫面感的中學(xué)語文閱讀教學(xué)變得生硬。

其次，語文閱讀教學(xué)偏向于程序化。在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中，因中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課外閱讀量非常缺乏，學(xué)生很少進行課前自我閱讀，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量大打折扣；課堂閱讀訓(xùn)練層次不一，時間缺乏可控性；使得在實際教學(xué)中教師往往在課前做了大量準(zhǔn)備，但學(xué)生依然未通讀全文從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，久而久之并會影響以后的教學(xué)進度。于是部分教師忽略學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的本質(zhì)，按照自己設(shè)計的教學(xué)計劃講授整節(jié)課。學(xué)生本是課堂的主體，如此一來本末倒置，教師的講課代替了學(xué)生的讀，課內(nèi)閱讀完全被擱置，學(xué)生閱讀的主體地位被忽視了。

再次，語文閱讀評價的缺失致使學(xué)生失去閱讀興趣。語文閱讀評價作為不可缺少的一種教學(xué)模式，多年來并未得到教師與學(xué)生的重視。閱讀評價的最終意義不只是考查學(xué)生對知識的掌握程度，更是檢驗課堂內(nèi)教師在與學(xué)生的互動中所存在的問題，以此更好地完善教學(xué)設(shè)計。但由于我國當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，閱讀評價并沒有如期地開展。例如在語文晨讀中，學(xué)生只是敷衍了事地閱讀教師布置的任務(wù)，教師并未給予及時的評價與指導(dǎo)，致使學(xué)生喪失語文閱讀的興趣。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究

第一，語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)為先，給學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。閱讀教學(xué)不是為了閱讀而閱讀，文字閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，啟發(fā)學(xué)生開闊思維的途徑。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)有目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀重點，梳理段落線條，啟發(fā)學(xué)生進行文章小結(jié)。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)過程中要充分調(diào)動自主閱讀學(xué)習(xí)的動機，以此達到高效互動以及既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自己思考探究為主，難懂的部分可以詢問教師，教師應(yīng)有針對性地對不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予不同難度的閱讀目標(biāo)，因材施教，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到高效提升。

第二，提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)技巧，教師也應(yīng)適當(dāng)加強學(xué)生背與寫的運用。冰凍三尺，非一日之寒?；A(chǔ)語言學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程，多背誦多寫作是提高學(xué)生語言閱讀能力最古老也最有效的方式。閱讀有技巧，背誦的速度便會提升。寫作是加強語言文字的積累，寫作素材的不斷擴充，也使學(xué)生在閱讀后可以脫口而出自己對文章的一些觀點，從而很好地運用語言表達的技巧。

第三，語文閱讀在教學(xué)大綱的要求中是理解文章主要思想的一種手段，作為基礎(chǔ)語言的教育不僅要激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，同時教學(xué)者也要有目的性地引導(dǎo)，有的放矢，才能避免學(xué)生陷入什么都讀，不知道究竟讀了什么的學(xué)習(xí)誤區(qū)，使得中學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠高效地引導(dǎo)學(xué)生充分享受自主閱讀的時間與空間，達到閱讀教學(xué)的真正目的。

編輯：劉於誠endprint