觀念變，暑假作業(yè)亦變

董一紅

杭州東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的操場邊上，有一塊60多平方米的菜地。這個(gè)暑假，這個(gè)方寸世界成了孩子們的“工地”—因?yàn)?，管理、維護(hù)菜地是他們的暑假作業(yè)。他們步行到校，除草，松土，觀察，記錄，收菜，種菜……忙得不亦樂乎。

暑假作業(yè)年年有。完成《過好暑假》作業(yè)本上的習(xí)題，寫幾十篇作文（日記），把上學(xué)期所學(xué)的詞語抄寫幾遍，把上學(xué)期所有的數(shù)學(xué)題再做一遍，摘抄成語、美句，做完幾十張練習(xí)卷……這是我們司空見慣的暑假作業(yè)。相比之下，杭州東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的暑假作業(yè)讓我們眼前一亮，不由“點(diǎn)贊”：這是一份“暑假好作業(yè)”！

“暑假好作業(yè)”好在哪呢？

首先，趣味性強(qiáng)。《西安日報(bào)》上曾列過美國小學(xué)生暑假要做的100件事，其中最后一件是“Have fun”。暑假的本意是放松學(xué)生身心，讓學(xué)生做自己喜歡做的事兒。美國小學(xué)生暑假“Have fun”很好詮釋了暑假的本意。然而，我國小學(xué)生的暑假作業(yè)通常極少考慮孩子們是否喜歡，是否有興趣。我們的暑假作業(yè)是平時(shí)學(xué)校作業(yè)的延續(xù)，分學(xué)科，重知識，枯燥乏味，而且作業(yè)量很大。孩子在家長的一聲聲催促中，拿起筆來，完成任務(wù)。這樣的暑假成了令孩子厭倦的“第三學(xué)期”。要改變這一切，就必須增強(qiáng)暑假作業(yè)的趣味性，讓孩子愿意完成。杭州東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校這份暑假作業(yè)充滿了極大的吸引力：學(xué)生可以抓蛐蛐，追蝴蝶，和知了一起歌唱；可以戴草帽，掄鋤頭，體驗(yàn)“鋤禾日當(dāng)午”；可以看嫩芽破土，看花開花落，領(lǐng)略萬物孕育的奇妙；可以揮汗如雨，種瓜得瓜，品味收獲的甜蜜……這份作業(yè)使孩子們得以放下沉重的書包，親近自然，舒活筋骨，享受探索、發(fā)現(xiàn)和自由成長的快樂。這樣的作業(yè)讓孩子不愛都難。

其次，收獲良多。通常的暑假作業(yè)，大多屬于鞏固知識類。孩子認(rèn)真做了，的確能起到鞏固知識的作用。要是孩子應(yīng)付了事，會(huì)怎么樣呢？我們經(jīng)?？吹?，快開學(xué)的時(shí)候，在低檔咖啡屋等地方，小學(xué)生聚集，互相抄作業(yè)。開學(xué)后，交上的作業(yè)堆成小山，老師根本沒有時(shí)間和興趣去批改、研究，更不可能有針對性地去反饋、指導(dǎo)。很快，收廢品的來了，幾毛錢一斤，一股腦兒買走了。這樣的暑假作業(yè)給學(xué)生留下了什么？“落了片白茫茫大地真干凈。”而杭州東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校這份暑假作業(yè)則讓孩子收獲良多：“觀察植物的成長周期、完成科學(xué)記錄”，培養(yǎng)了孩子觀察能力和做事恒心；“計(jì)算兩顆種子的間距”，培養(yǎng)了孩子學(xué)以致用能力，增強(qiáng)計(jì)算的熟練度；“管理維護(hù)方寸世界”，培養(yǎng)了孩子合作意識，增強(qiáng)了孩子的責(zé)任感；播種，治蟲，澆水，問題一個(gè)接著一個(gè)，解決這些問題，培養(yǎng)了孩子的探究能力和創(chuàng)造能力……特別值得一提的是，這項(xiàng)作業(yè)對增強(qiáng)孩子體質(zhì)大有裨益。暑假中，不少孩子成了宅男宅女；而這份作業(yè)，讓孩子們走出狹窄、逼仄的室內(nèi)空間，步行到校，除草、松土，出一身汗。這樣的作業(yè)多點(diǎn)兒，還怕孩子不壯？所以，通過這樣一份作業(yè)，孩子收獲良多：學(xué)習(xí)能力、吃苦能力、創(chuàng)新能力、生存能力、溝通能力都會(huì)得到提高。對一個(gè)人的發(fā)展，真正起決定作用的，不是他的學(xué)習(xí)成績，而是他的綜合素質(zhì)?！笆钇诤米鳂I(yè)”，好就好在是對人的綜合素質(zhì)的提升。

我們急切盼望“暑假好作業(yè)”多多涌現(xiàn)。怎樣才能造就“暑期好作業(yè)”呢？最主要的是轉(zhuǎn)變教育觀念。

首先要明確教育目的。我們要培養(yǎng)的人，不是知識的容器，而是全面發(fā)展的人?！暗轮求w美全面發(fā)展”是我國教育目的的政策性表達(dá)。所以，暑假作業(yè)不能囿于單一知識、單一能力的鞏固和培養(yǎng)，而要注重對學(xué)生知識、能力、人格全方位的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體性成長。

其次要明白，人德智體美發(fā)展和德智體美育不是嚴(yán)格的一對一的關(guān)系。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人的德智體美發(fā)展是通過與之對應(yīng)的各種教育來完成的。于是，人的發(fā)展和教育之間就有了一種莫名的歸位：德行的發(fā)展歸德育，智力（知識與思維）的發(fā)展歸智育，身體的健壯歸體育，審美的發(fā)展歸美育。表現(xiàn)在學(xué)科上，品德、數(shù)學(xué)、語文、歷史、地理、體育、美術(shù)等學(xué)科各司其職，你管你的，我管我的。這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。法國著名思想家埃德加·莫蘭曾一針見血地指出，“在這種情況下，由學(xué)科養(yǎng)成的精神失去了他們自然地把知識加以背景化以及把知識整合在它們的自然整體中的稟賦”，“對總體性的東西的察覺能力的削弱導(dǎo)致了責(zé)任感的削弱以及團(tuán)結(jié)精神的削弱”。所以，暑假作業(yè)要擺脫狹隘的學(xué)科思維，增強(qiáng)內(nèi)容的綜合性，要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各科知識和能力，立體地、多元地、系統(tǒng)地思考，提升綜合能力。

最后要清楚，單調(diào)的作業(yè)形式會(huì)倒學(xué)生胃口。一味要求學(xué)生寫、算的作業(yè)，形式單調(diào)，肯定引不起學(xué)生興趣。所以，必須優(yōu)化作業(yè)的形式，讓學(xué)生愿意做。陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！蔽覀儾环磷寣W(xué)生走出書房，引導(dǎo)孩子投身于多姿多彩的生活，讓孩子在體驗(yàn)活動(dòng)中感悟，在實(shí)踐中培養(yǎng)品德，在具體的生活情境中感受運(yùn)用知識解決實(shí)際問題所帶來的快樂，在合作、探究中體味傾訴與分享的愉悅。這樣的暑假作業(yè)遵循教育的基本法則和孩子的成長規(guī)律，更符合現(xiàn)代教育理念，更容易為學(xué)生接受。

當(dāng)前，教育改革正在向縱深發(fā)展。學(xué)生暑假作業(yè)也要改革。只有教育觀念變了，暑假作業(yè)才能變。暑假作業(yè)小事件，反映的卻是大問題?！笆罴俸米鳂I(yè)”如果成為一種普遍的存在，那么“人民滿意的教育”就不遠(yuǎn)了?！?/p>

責(zé)任編輯/劉 燁