淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“整進(jìn)整出”原則

付文慧

小學(xué)階段，英語教學(xué)主要包括詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)（也可稱為故事教學(xué)）。無論是詞匯還是語篇，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都離不開語境，教學(xué)目的都是用英語溝通、交流，表達(dá)思想。就我現(xiàn)在所教的三年級(jí)學(xué)生而言，他們屬于低年級(jí)向高年級(jí)過渡的階段，雖然經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，具備一些簡單的英語聽說能力，但如果每節(jié)課還是僅限于3—5個(gè)詞匯及一個(gè)主要句型，一節(jié)課下來學(xué)生由于語言輸入量少，輸出也是只言片語。教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生語言的整體運(yùn)用能力和綜合表達(dá)能力，所以需要有效地利用課堂時(shí)間，加大課上語言的輸入量。

英語新課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)中對(duì)于這一年齡段的學(xué)生分別從聽、說、讀、寫、玩演視聽五方面做出了明確要求。其中聽和讀是輸入，新課標(biāo)是這樣要求的：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡單的話語或錄音材料，能聽懂簡單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文。說和寫是輸出，新課標(biāo)中寫道：“能就日常生活話題做簡短敘述，能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”縱觀新課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，更加突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語完成任務(wù)的能力。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)地張開嘴，敢于表達(dá)呢？我認(rèn)為，在于教師課堂上的輸入量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在圖片或體態(tài)語的輔助下整篇輸入，不僅為學(xué)生提供相對(duì)完整的語言情境，也為學(xué)生營造盡量真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)并沉浸在英語學(xué)習(xí)中。

在2012年我校組織的假期培訓(xùn)中，來自首都師范大學(xué)的任真教授帶給了我一場教育思想的震撼與英語教學(xué)理念的更新——“整進(jìn)整出”。所謂“整進(jìn)整出”，就是在主旨問題或主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，整體輸入，整體感知，整篇輸出。從2012年的秋季學(xué)期，我便開始嘗試改變我的教學(xué)模式，化零為整，變個(gè)別講授單詞為整體輸入，整體感知，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供前提條件。

以我目前所教授的劍橋國際少兒英語第三冊(cè)為例，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞 The Star Family一家的生活故事展開，通過家庭成員間的對(duì)話交流呈現(xiàn)新知。如果將詞匯單獨(dú)講授，不僅脫離了語言情境，也會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ洞蟠蠼档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我又將“整進(jìn)”分為情境整進(jìn)和文本整進(jìn)。

1.情境整進(jìn)。教材第二單元的小故事講述了名為Lock和Key的兩名偵探接到投訴，去Mrs Potts家尋找所謂的monster。在Mrs Potts的懇求下，Lock和Key深夜來到地下室，發(fā)現(xiàn)Mrs Potts口中的monster竟是一只名叫Clarence的貓。故事生動(dòng)有趣，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。課上我以Do you think there is a monster？問題導(dǎo)入，學(xué)生通過觀看DVD整體感知故事大意，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生深入探究故事發(fā)展過程的興趣。

本節(jié)課我設(shè)置的課時(shí)目標(biāo)是：學(xué)生能夠合作表演自己最感興趣的一至兩幅圖。而阻礙學(xué)生輸出表演的難點(diǎn)在于Mrs Potts的話：“It lives under the stairs in the basement. It comes upstairs at night.” 和 “Can you go downstairs and look in the basement for me？”這兩句話詞匯較多，并且單詞發(fā)音較繞口，我分別通過播放前置學(xué)習(xí)視頻（教師與一名“小老師“帶頭飾夸張表演該幅圖，為學(xué)生的合作表演提供模版）和帶動(dòng)作操練的方式突破難點(diǎn)，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于故事的情節(jié)也有了更加深刻的體會(huì)，因此，整體輸出時(shí)，A層學(xué)生可以在原文基礎(chǔ)上，加入自己的想法延伸拓展情境，豐富故事大意；B層學(xué)生則可以配動(dòng)作表演課文內(nèi)容。

2.文本整進(jìn)。在第一單元Family matters中，出現(xiàn)了大段描述The Star Family一家在花園里玩耍的情景：Look at everyone in the garden！ Stellas reading. She enjoys reading about science. Shes clever and she wants to be a doctor. Simons with his Uncle Fred. Simons really happy today because he loves riding his bike. Suzy wants to give her dog a bath. Dottys naughty. She doesnt like having a baths. Grandpas standing next to the bath and he needs a towel. Grandmas quiet. She loves painting. Shes painting a beautiful picture of her granddaughter， Stella. 內(nèi)容側(cè)重于描述每個(gè)人喜愛做的事情，大段的文本也是三年級(jí)學(xué)生初次接觸，有一定的難度。

因此，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是與主題相關(guān)的Topic talking： How many people are there in your family？ Who are they？ What do they like doing？ 復(fù)習(xí)動(dòng)詞及相關(guān)動(dòng)詞短語，喚醒學(xué)生已學(xué)知識(shí)。在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，先以主旨問題引導(dǎo)學(xué)生讀圖，如：Whom can you see in the picture？Where are they？ What is xxx doing？ 學(xué)生通過觀察圖片，思考主旨問題，對(duì)文本內(nèi)容做到心中有數(shù)。初聽文本時(shí)，學(xué)生會(huì)沿著主旨問題的方向，關(guān)注The Star Family一家的喜好，這樣既鍛煉了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，也為學(xué)生語言的習(xí)得滲透了一種整體的意識(shí)。但由于詞匯量有限，學(xué)生的表達(dá)仍存在困難，所以分段理解、隨文識(shí)字，是綜合輸出的基礎(chǔ)。課上教師通過圖解“Little Peter wants to be a policeman. Little Lucy wants to be a teacher. Little Mary wants to be a nurse.” 引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字理解短語wants to be，并通過板書____ likes doing sth./ ___ loves doing sth./ ___ enjoys doing sth. 幫助學(xué)生區(qū)分喜愛的程度及表達(dá)方法，即like/love/enjoy doing something. 隨后教師可以通過不同層次的輸出任務(wù)檢測學(xué)生的語言表達(dá)能力：A層學(xué)生，可以仿照The Star Family一家，嘗試描述自己家庭成員的喜好；B層學(xué)生，能夠按照意群朗讀文本。

無論是“情境整進(jìn)”還是“文本整進(jìn)”，都是為了深入培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，和用英語完成任務(wù)的綜合實(shí)踐能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為主線，強(qiáng)調(diào)了解文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我想，今后我會(huì)繼續(xù)沿著這條探索高效課堂，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力之路勇往直前。

（責(zé)編 田彩霞）endprint