淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

孫一婷

創(chuàng)造是人類(lèi)進(jìn)步的源泉，沒(méi)有創(chuàng)造，人類(lèi)就不會(huì)進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)的生活和實(shí)踐中許多客觀事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要作用。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，主要是科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)又主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，國(guó)家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫·托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲。”這是多么可怕的后果！可見(jiàn)學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。下面，筆者就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校教育應(yīng)該以教育學(xué)生為本。無(wú)數(shù)教學(xué)事例說(shuō)明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽(tīng)教師的話(huà)，按教師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見(jiàn)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，教師必須做好下面兩點(diǎn)：

1.教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長(zhǎng)。教師在課堂上要親切、溫和，課下多與學(xué)生談心，讓他們覺(jué)得你平易近人、和藹可親，才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨?、?ài)你，他們才會(huì)向你敞開(kāi)心扉，樂(lè)意發(fā)表自己的看法。

2.要充分尊重學(xué)生。教師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給教師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面做得比教師好，不能諷刺、挖苦學(xué)生。

這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，是創(chuàng)新的搖籃，一旦達(dá)到一定的條件，就會(huì)孕育創(chuàng)新的生命之火。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

有批判才有創(chuàng)新，教師在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師說(shuō)“不”，敢于向教材說(shuō)“不”。

在一節(jié)語(yǔ)文課中，我板書(shū)“告訴”的“訴”字時(shí)少寫(xiě)了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意到。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你寫(xiě)的‘訴字錯(cuò)了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯(cuò)了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時(shí)機(jī)，于是，我沒(méi)有說(shuō)我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫(xiě)地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教師今天非常高興，因?yàn)槟衬惩瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤?！闭f(shuō)完，我還向他鞠了一個(gè)躬。這時(shí)，學(xué)生都鼓起掌來(lái)。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向教師質(zhì)疑，敢于向書(shū)本質(zhì)疑了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。

例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時(shí)，我問(wèn)到：“邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)？”

學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)：“邱少云為了不暴露目標(biāo)?！庇械恼f(shuō)：“邱少云遵守戰(zhàn)地紀(jì)律”。有的說(shuō)：“邱少云是真正的英雄?！敝灰麄冋f(shuō)出了充足的理由，我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。

另外，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評(píng)，而要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論，也許會(huì)有意想不到的收獲。

在上《假如我會(huì)克隆》作文課時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你想克隆點(diǎn)什么？”很多學(xué)生都說(shuō)諸如“我會(huì)克隆人、動(dòng)物”之類(lèi)的話(huà)?？蛇@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆您?！?/p>

這個(gè)答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學(xué)呢？還是抓住這一時(shí)機(jī)，進(jìn)行探討呢？我選擇了后者，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么要克隆我？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“您愛(ài)護(hù)我們?！庇械恼f(shuō)：“您關(guān)心我們?！庇械恼f(shuō)：“您比我們的父母還好……”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌各抒己見(jiàn)，每一種見(jiàn)解都閃爍著智慧的光芒。

四、大膽挖掘教材空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文教材中有很多課文都留有一定的空白，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來(lái)。

例如，在教完《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課后，我啟發(fā)學(xué)生：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會(huì)對(duì)邱少云怎樣表示呢？你來(lái)為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲，紛紛說(shuō)出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說(shuō)的，有從連長(zhǎng)角度說(shuō)的，有從朝鮮人角度說(shuō)的，還有從邱少云親人角度說(shuō)的……。多么豐富鮮活的想象呀！在對(duì)教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

五、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓住“憤”“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。

1.直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

2.情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。

3.聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

5.誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。

在教學(xué)中，教師一定要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)氛圍，以靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（責(zé)編 金 東）