追求聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

毛霞敏

“有效學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。“有效教學(xué)”就是有效率的教學(xué)，它是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。如何提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)在此談?wù)勼w會(huì)。

一、提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)

（一）充分了解學(xué)生

我們常常是帶著自己十分滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)，信心十足地走進(jìn)課堂，結(jié)果大部分時(shí)間是怒氣沖沖、垂頭喪氣地走出教室，我們常埋怨學(xué)生笨，但很少反思自己的教學(xué)過程哪里不適合學(xué)生。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！眰湔n是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，教師要做到了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，有的放矢地教學(xué)，才能因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活使用教學(xué)方法，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）深入解讀教材

教材是承載知識(shí)的載體，是教師教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。其蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。面對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)文本，需要教師對(duì)教材進(jìn)行合理分析和解讀，科學(xué)處理和有效組織。在尊重教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，靈活地進(jìn)行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、延伸、改編、新編，才能落實(shí)于課堂教學(xué)之中，才能使我們的教學(xué)更有效。

記得我在最初教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算”時(shí)，我給學(xué)生總結(jié)出了計(jì)算公式，教給學(xué)生如何套用。結(jié)果學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，比如：求“做一個(gè)長(zhǎng)方體的玻璃魚缸需要多少玻璃？”“粉刷教室墻壁，粉刷面積是多大？”等問題時(shí)，學(xué)生往往不考慮實(shí)際情況，將五個(gè)面的魚缸和教室，也機(jī)械地套入公式，按照六個(gè)面來計(jì)算。無論我怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是如此。當(dāng)我再次教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算”時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材，才真正體會(huì)到教材為什么不給出表面積計(jì)算公式的意圖，這次教學(xué)，我結(jié)合表面積的意義、長(zhǎng)方體的特征，反復(fù)地讓學(xué)生看實(shí)物說、畫圖形說，以特征為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)效果比第一次教學(xué)要好得多。我深切地感受到：作為教師應(yīng)該好好把握教材，理清教材的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)，最后理出一個(gè)更為合理更加貼近學(xué)生和更有利于學(xué)生接受的教學(xué)方式和方法。

二、提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有效的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵

（一）合作交流—讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于每位聾生的個(gè)體差異較大，對(duì)事物的觀察和理解也不盡相同，教師可利用不同來引導(dǎo)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。

例如，在初次教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，我按照教材的處理方式先讓學(xué)生用分子除以分母的方法，把1/4、9/25、17/40等分?jǐn)?shù)化成了有限小數(shù)。然后再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，最后由教師總結(jié)出能化成有限小數(shù)分?jǐn)?shù)分母的特點(diǎn)（分母里只含有質(zhì)因數(shù)2或5的分?jǐn)?shù)），要求學(xué)生記憶這一結(jié)果并利用這一結(jié)果進(jìn)行計(jì)算和判斷。結(jié)果學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，課后練習(xí)一塌糊涂。

當(dāng)我再次教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是先讓學(xué)生說一說喜歡什么樣的分?jǐn)?shù)，結(jié)果學(xué)生興趣盎然，你爭(zhēng)我搶地回答。有的說喜歡1/2，有的說喜歡1/5、2/5……，緊接著我又追問：“你為什么喜歡這些分?jǐn)?shù)？”學(xué)生幾乎都說出了同樣的答案：“因?yàn)樗鼈兡艹M，能化成有限小數(shù)?！苯又矣掷^續(xù)提問：“同學(xué)們?cè)傧胍幌?，這些能化成有限小數(shù)、能除盡的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有的說分母是2的分?jǐn)?shù)能除盡，有的說分子是1的分?jǐn)?shù)能除盡，還有的說分母是5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)能除盡，帶著這樣的問題，學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在教師的點(diǎn)撥下，最后達(dá)成了共識(shí)：“分母只含有約數(shù)2或5的分?jǐn)?shù)，它就能化成有限小數(shù)?！?/p>

師生、生生在互動(dòng)中進(jìn)行交流、合作，在合作中引爭(zhēng)議，在爭(zhēng)議中激活思維，發(fā)展語言，在思維中層層推進(jìn)，使概念的本質(zhì)屬性越來越得到凸現(xiàn)，最后形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

（二）動(dòng)手實(shí)踐—讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

“做數(shù)學(xué)”是一種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的實(shí)踐。通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，我讓學(xué)生每人想辦法先自制一個(gè)圓模型供上課使用，學(xué)生在制作圓面的過程中，通過自己觀察思考和動(dòng)手，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，再通過課堂學(xué)習(xí)，對(duì)圓的相關(guān)內(nèi)容會(huì)掌握得更好、理解得更透徹。

又如，在學(xué)完“長(zhǎng)方體的表面積”后，我讓學(xué)生想辦法計(jì)算出教室里鐵皮雜物柜用去鐵皮多少，學(xué)生積極性很高，他們通過測(cè)量、計(jì)算最后求出了做這樣一個(gè)鐵皮雜物柜用去鐵皮大約2.4平方米，這一活動(dòng)不但加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的聾生來說，只有做過了，他們才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

（三）聯(lián)系生活—讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)用學(xué)過的知識(shí)去解決生活中的具體問題，大部分學(xué)生不懂得學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的興趣、意識(shí)和能力。我們聾校的數(shù)學(xué)教材比較陳舊，知識(shí)的呈現(xiàn)方式很少與生活相聯(lián)系，這就需要我們數(shù)學(xué)教師深入研究教材，挖掘教材中的生活元素。

例如，在教學(xué)小數(shù)的乘除法時(shí)，我改變了教材上提供的例題，用學(xué)生比較熟悉的購物生活場(chǎng)景：“媽媽買了6條魚，每條37.2元，一共花了多少錢？”“買一支鉛筆需0.75元，10元可買多少支鉛筆？”教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，要求學(xué)生幫楊師傅算一算教室一個(gè)鋁合金窗戶需用多長(zhǎng)的鋁合金做框等等，這樣讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，深切體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

總之，有效教學(xué)是一種過程、一種策略、更是一種理念。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是關(guān)注知識(shí)的教育，更是崇尚智慧的教育。讓我們引領(lǐng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，追求有效教學(xué)。

（責(zé)編 金 東）