電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與策略

劉向永

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您在北京等地積極推進(jìn)電子書(shū)包實(shí)驗(yàn)研究，初衷是什么呢？

李玉順：我推進(jìn)智能終端教育應(yīng)用源自于兩方面的考慮：一方面是因?yàn)榭蒲械尿?qū)動(dòng)，另一方面是當(dāng)下教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的需要。我們?cè)陉P(guān)于智能終端教育應(yīng)用的過(guò)程中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)“電子書(shū)包”的概念，源自于我們對(duì)技術(shù)環(huán)境發(fā)展的理解，這是因?yàn)槲磥?lái)教育教學(xué)、學(xué)習(xí)等業(yè)務(wù)功能將會(huì)分布在多種終端技術(shù)環(huán)境中，特別是富媒體技術(shù)發(fā)展將文字、聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等元素高度融通后，聲音、視頻的知識(shí)傳播價(jià)值將和文字、圖片一樣重要，基于技術(shù)的各類交互（特別是人與人的交互）愈發(fā)具有價(jià)值，教與學(xué)的支撐將可能變得無(wú)處不在。在2006年，我們開(kāi)始關(guān)注國(guó)際上移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，注意到無(wú)線、移動(dòng)和普適技術(shù)的教育應(yīng)用。我們堅(jiān)信移動(dòng)、無(wú)線及其普適計(jì)算技術(shù)將對(duì)教育教學(xué)的未來(lái)產(chǎn)生深刻影響。特別在2010年iPad發(fā)布以后，平板電腦類智能終端支持教與學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的可能性大為增強(qiáng)，基礎(chǔ)性常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境及其服務(wù)于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的大量Apps應(yīng)用，使得智能終端教育應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)程在加速發(fā)展。因此，在2011年左右，我們就以國(guó)家課題帶動(dòng)，為北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域搭建了平板電腦類智能終端教育應(yīng)用研究的科研平臺(tái)，為課題參與學(xué)校、參與區(qū)域提供了教研、交流觀摩的渠道，建構(gòu)了交流培訓(xùn)、研討的機(jī)制，成為首都北京推動(dòng)智能終端有效教育應(yīng)用的高層次學(xué)術(shù)研討與優(yōu)秀實(shí)踐案例傳播平臺(tái)。這就是我們?yōu)槭裁搓P(guān)注并積極推動(dòng)這一領(lǐng)域發(fā)展的原因。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺(jué)得電子書(shū)包會(huì)改變教育的哪些方面？

李玉順：對(duì)于智能終端的教育應(yīng)用能夠改變教育的哪些方面？我理解需要從兩個(gè)大的視角來(lái)考察，一個(gè)視角是從學(xué)校的教學(xué)（微觀的）、學(xué)校的發(fā)展（中觀的）、教育系統(tǒng)的發(fā)展（宏觀的）；另一個(gè)視角是從教育教學(xué)的當(dāng)下實(shí)踐進(jìn)程到面向教育系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的實(shí)踐方向，即近景和遠(yuǎn)景的視角。對(duì)于這樣“經(jīng)緯”的劃分源自于這些年來(lái)我們對(duì)教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的理解，從技術(shù)在教育應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，一直都有兩種觀點(diǎn)，一種是對(duì)新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有保守的觀點(diǎn)，另一種是對(duì)新技術(shù)在教育中應(yīng)用持有開(kāi)放、積極的觀點(diǎn)?，F(xiàn)有的教育系統(tǒng)、現(xiàn)有的教育觀念、現(xiàn)有的常態(tài)化教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程會(huì)影響我們看待新技術(shù)融入教育教學(xué)的態(tài)度，但有一點(diǎn)可以肯定的是，當(dāng)下技術(shù)發(fā)展進(jìn)程所帶來(lái)的復(fù)合性、融合性和創(chuàng)新性的推動(dòng)力量是任何先前教育技術(shù)形態(tài)所不能比擬的。因此，對(duì)于智能終端的教育應(yīng)用要放到這樣的一個(gè)背景、放到一個(gè)發(fā)展著的框架中去理解，才能理解它所產(chǎn)生的作用，而不局限于眼前當(dāng)下的“這點(diǎn)”教育實(shí)踐。從宏觀和中觀的視角來(lái)看，我們的教育系統(tǒng)會(huì)變、我們的學(xué)校會(huì)變，整個(gè)教育系統(tǒng)將更積極響應(yīng)社會(huì)的需求，更有效地響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)適應(yīng)時(shí)代特征人才培養(yǎng)的需求，學(xué)校將會(huì)更加成為服務(wù)于學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展、終身化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的場(chǎng)所。而從微觀來(lái)看，我們的教學(xué)實(shí)踐將會(huì)變化，“有效教學(xué)”不僅僅是先前意義上對(duì)知識(shí)的學(xué)而不忘和綜合應(yīng)用，更加注重“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生高級(jí)認(rèn)知技能的培養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的生成，教師從知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者這樣的角色轉(zhuǎn)化，而同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)科學(xué)等的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越來(lái)越廣泛地得到重視，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、在線學(xué)習(xí)的意識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自律性等，這些方面越來(lái)越重要。可以說(shuō)，智能終端的教育應(yīng)用使得先前在教育研究中得到驗(yàn)證的方式，如自主、協(xié)作、探究等，能夠在技術(shù)豐富的環(huán)境中得到更加有效的綜合、集成及實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生出新的教與學(xué)的實(shí)踐形態(tài)，對(duì)先前的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了改變。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺(jué)得與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段相比，電子書(shū)包會(huì)在哪些方面具有優(yōu)勢(shì)？

李玉順：同先前的教育技術(shù)手段相比較，智能終端的教育應(yīng)用帶來(lái)了各類技術(shù)有效集成之后的綜合優(yōu)勢(shì)，是媒體、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)、計(jì)算、應(yīng)用、社會(huì)計(jì)算及新技術(shù)整合應(yīng)用等技術(shù)之綜合大成。下面所列舉的是一些我們?cè)趯?shí)踐進(jìn)程中體驗(yàn)到的優(yōu)勢(shì)：①教材方面的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字教材相比較于傳統(tǒng)的教材，更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的需要。與此同時(shí)，由于數(shù)字內(nèi)容發(fā)布的便捷性，使得數(shù)字教材能夠突破傳統(tǒng)教材的限制，帶來(lái)學(xué)科意義上的“知識(shí)”容量的豐富性、內(nèi)容的前瞻性。②學(xué)科性應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。所謂學(xué)科性應(yīng)用是指這些應(yīng)用可能更關(guān)注某一類學(xué)科知識(shí)概念的探究、交互、可視化、知識(shí)關(guān)聯(lián)等，大量的這類應(yīng)用還能夠覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各類層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、分析、創(chuàng)造等各類認(rèn)知層次，當(dāng)這類應(yīng)用為教師所掌握、為學(xué)生所掌握時(shí)，能夠更好地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知工具和腳手架，就能夠真正創(chuàng)造服務(wù)于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知思維發(fā)展及問(wèn)題解決能力的教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)科融合”。③評(píng)價(jià)與診斷方面的優(yōu)勢(shì)。由于智能終端泛在化趨勢(shì)，使得技術(shù)系統(tǒng)對(duì)于教學(xué)作用之一的“評(píng)價(jià)與診斷”功能得到極大加強(qiáng)和重視。智能終端環(huán)境下這種“評(píng)價(jià)與診斷”功能的提供與發(fā)展將會(huì)顯著改進(jìn)我們的教學(xué)系統(tǒng)，特別是教與學(xué)的效能方面。④教學(xué)活動(dòng)支持方面的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)具有“知識(shí)傳遞”功能的重要性受到“能力發(fā)展”需求的削弱，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越豐富、多元，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)比例越來(lái)越多，如分享、匯報(bào)、協(xié)作、探究、意義建構(gòu)等。因此，平板電腦類智能終端中整合的各類技術(shù)更能有效地支持豐富、多元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。⑤學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持方面的優(yōu)勢(shì)。由于智能終端的便攜性、可移動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)的發(fā)生能夠無(wú)處不在，情景化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等更加有效的學(xué)習(xí)形態(tài)能夠便捷地實(shí)現(xiàn)。這一優(yōu)勢(shì)加速了整個(gè)教育系統(tǒng)生態(tài)中“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，即教學(xué)將越來(lái)越看重培養(yǎng)更高效、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。⑥社會(huì)交互技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。交互與協(xié)作能力是智能終端教育應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)之一，在智能終端泛在化趨勢(shì)之下，這一能力正在得到顯著加強(qiáng)。⑦集成新技術(shù)教育應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。智能終端的教育應(yīng)用帶來(lái)了新技術(shù)加速教育應(yīng)用傳播與實(shí)踐的可能性，特別是物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，帶來(lái)了越來(lái)越深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為在推進(jìn)電子書(shū)包的過(guò)程中，我們?cè)撊绾慰创娮訒?shū)包的作用呢？

李玉順：首先，需要聲明一下，我不是唯技術(shù)論者，不是智能終端教育應(yīng)用的“盲目”和“狂烈”推進(jìn)者，技術(shù)對(duì)于教育的作用是輔助者、支持者的角色將在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變（呵呵，不敢預(yù)言人工智能、腦機(jī)交互等技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程），而技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展而言是一把“雙刃劍”（至少有一部分社會(huì)學(xué)家對(duì)技術(shù)進(jìn)步持有懷疑態(tài)度）。但整體而言，技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展的進(jìn)程誰(shuí)也阻擋不了，已成為社會(huì)發(fā)展不可忽視的現(xiàn)象。

我愿意把智能終端教育應(yīng)用放置到上述進(jìn)程中來(lái)思考，這是因?yàn)橐恍?yīng)用中的相關(guān)問(wèn)題我們一時(shí)還難以給出“明確”的回答，有些可能需要上升到哲學(xué)思辨意義上。在“當(dāng)下”實(shí)踐意義來(lái)看，我更愿意以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待智能終端教育應(yīng)用的作用，這是最為核心的，為什么？這是因?yàn)橛捎诩夹g(shù)的發(fā)展，“教”與“學(xué)”雙重意義上的革命正在切實(shí)地來(lái)臨，智能終端的教育應(yīng)用是服務(wù)于“教”呢，服務(wù)于“學(xué)”呢，還是在“教”和“學(xué)”的兩極中進(jìn)行多元平衡，產(chǎn)生多樣化的實(shí)踐？我們對(duì)教育目標(biāo)的理解不同、對(duì)教育的訴求不同，就產(chǎn)生對(duì)技術(shù)教育應(yīng)用的不同思路，從我們的實(shí)踐及作為研究者的觀察而言，智能終端的教育應(yīng)用都能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用者的價(jià)值訴求，關(guān)鍵是學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，以及這些理念能否變成有效的執(zhí)行力，并能夠有與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。

所以，對(duì)智能終端的教育應(yīng)用，一定要結(jié)合地區(qū)性、校情，合理定位，特別是要結(jié)合所采用的技術(shù)系統(tǒng)與環(huán)境（客觀的說(shuō)，智能終端教育應(yīng)用解決方案的差異性很大，而且整體上還需有較大發(fā)展空間），找準(zhǔn)個(gè)體學(xué)校在教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)流程中的關(guān)鍵要素進(jìn)行突破，如可以是課堂教學(xué)（高效課堂、思維課堂、創(chuàng)生性課堂等）、可以是教師專業(yè)發(fā)展（特別是信息化環(huán)境下的教學(xué)理念及教學(xué)能力）、可以是學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力提升、研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開(kāi)展等）、可以是家校深度互動(dòng)助學(xué)等，定位一些點(diǎn)持續(xù)推進(jìn)，并逐步過(guò)渡到常態(tài)化應(yīng)用。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您在研究過(guò)程中具體采取了哪些教學(xué)應(yīng)用策略？

李玉順：如前面所訴，我們開(kāi)展智能終端教育應(yīng)用研究本質(zhì)上是受北京基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程這一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，即我們?cè)噲D回答信息化建設(shè)指向教育教學(xué)應(yīng)用的核心價(jià)值，關(guān)鍵是如何真正服務(wù)于教學(xué)過(guò)程。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中是逐步探索的，摸索出了一些策略性的東西。這些策略有些是微觀的，有些是稍微宏觀一些的。我們感受到要使這件事情走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)，需要多種策略的綜合，而這些策略是由目標(biāo)推動(dòng)的、發(fā)展的方面也是不同的。

首先，談一談稍微宏觀一些的策略：①申請(qǐng)研究課題，通過(guò)課題帶動(dòng)。這是因?yàn)樗^“教”與“學(xué)”的雙重革命需要在實(shí)踐中、行動(dòng)中生成，它難以以行政的力量“快速推動(dòng)”，也難以靠專家們的理念宣傳和思想傳播“示范帶動(dòng)”，需要有艱苦的研磨、體悟、反思和內(nèi)化的過(guò)程。另一方面，通過(guò)課題，與教師職業(yè)發(fā)展訴求相結(jié)合，是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的有效策略。②跨校協(xié)作，特別是示范課、觀摩課，搭建創(chuàng)新實(shí)踐擴(kuò)散平臺(tái)。對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐而言，教師是通過(guò)“課例”驅(qū)動(dòng)的，而不是“理念”驅(qū)動(dòng)的、“技術(shù)”驅(qū)動(dòng)的。我們的課題研究采取了這一策略，產(chǎn)生了積極的效果。③區(qū)域?qū)用嫔贤七M(jìn)跨部門(mén)協(xié)作。在推進(jìn)信息技術(shù)教育教學(xué)融合實(shí)踐的過(guò)程中，我們深刻感受到這一進(jìn)程需要整合來(lái)自行政、教研和信息技術(shù)部門(mén)的力量，協(xié)同化推進(jìn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐及教師專業(yè)發(fā)展。

再次，談一下微觀方面的策略。學(xué)校是推進(jìn)智能終端教育應(yīng)用的最終場(chǎng)所，在學(xué)校層面上的策略一方面是和學(xué)校共同討論確立學(xué)校推動(dòng)智能終端教育應(yīng)用的整體思路和框架。實(shí)踐表明，一個(gè)學(xué)校對(duì)智能終端教育應(yīng)用的深度整體上取決于這個(gè)學(xué)校是否有整體性思考、整體性定位和整體性設(shè)計(jì)，要讓學(xué)校理解智能終端教育應(yīng)用的整體發(fā)展前景以明確自己的定位。另一方面，就要和學(xué)校教師來(lái)共同研討，如何將學(xué)校所確定的智能終端教育應(yīng)用目標(biāo)落實(shí)到常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)中，需要提升教師融合信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要通過(guò)一起開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、一起討論數(shù)字教材制作、一起說(shuō)課和研磨課，進(jìn)而能夠進(jìn)行公開(kāi)課、示范課，在這一過(guò)程中，教師才會(huì)有切實(shí)的體悟和成長(zhǎng)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺(jué)得有國(guó)內(nèi)有哪些成功經(jīng)驗(yàn)、典型能夠分享的？

李玉順：平板電腦類智能終端教育應(yīng)用呈現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是多個(gè)層面的，包括區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面和具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐層面，整體來(lái)看，區(qū)域?qū)用嬗行У膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不充分，但在學(xué)校層面、具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐層面已經(jīng)有不少成功的案例。在學(xué)校層面上來(lái)看，有豐師附小、成都七中初中學(xué)校、上海嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)和鄭州二中等學(xué)校，每一所學(xué)校都有自己的精彩和自己的發(fā)展路徑，有些我們已經(jīng)通過(guò)論文發(fā)表出來(lái)，有些還正在發(fā)表中。我們深刻地剖析、思考了每一個(gè)代表性案例背后的故事、成功要素，以使這些實(shí)踐案例能夠得到有效的分享和參考。在微觀教學(xué)層面來(lái)看，我們收集了來(lái)自全國(guó)各地的平板電腦教學(xué)應(yīng)用方面的代表性案例，并協(xié)同北京市的優(yōu)秀教研員隊(duì)伍及信息技術(shù)專家力量，對(duì)這些課例進(jìn)行深度加工，以便讓它們發(fā)揮更重要的價(jià)值。鑒于篇幅關(guān)系，我這里不一一表述，期望大家關(guān)注我們的論文、關(guān)注我們的研究工作，也邀請(qǐng)更多的學(xué)校、更多的教師參與到這一進(jìn)程中，我們一起通過(guò)切實(shí)的教育實(shí)踐，體悟緩慢的教育文化發(fā)展進(jìn)程，共同推動(dòng)這一事業(yè)的健康發(fā)展。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您認(rèn)為當(dāng)前電子書(shū)包推進(jìn)中有哪些誤區(qū)呢？

李玉順：客觀上來(lái)說(shuō)，智能終端教育應(yīng)用在實(shí)踐上是一個(gè)正處于成長(zhǎng)期的實(shí)踐進(jìn)程，會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些不合理誤區(qū)，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①盲目地跟進(jìn)和購(gòu)置。當(dāng)前，不少學(xué)校案例是“購(gòu)置”了“電子書(shū)包”，但對(duì)推進(jìn)其有效應(yīng)用的觀念、發(fā)展思路、發(fā)展階段、推進(jìn)方式、可能的瓶頸等方面準(zhǔn)備不足，對(duì)后面的“長(zhǎng)線”發(fā)展進(jìn)程沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。特別是對(duì)平板電腦類智能終端教育應(yīng)用解決方案整個(gè)行業(yè)生態(tài)了解不足，對(duì)良莠不齊的電子書(shū)包類解決方案缺乏甄別能力，使得購(gòu)置的產(chǎn)品難以穩(wěn)定、深入、有效地被應(yīng)用。②對(duì)智能終端類技術(shù)形態(tài)教育應(yīng)用的排斥和懷疑。兩類原因?qū)е孪率銮闆r發(fā)生，一類是來(lái)自于通識(shí)意義上的技術(shù)對(duì)兒童身心健康的影響（特別是視力的影響），另一類是來(lái)自于“劣質(zhì)”解決方案的嘗試后所產(chǎn)生的實(shí)踐認(rèn)知。我本人也接觸過(guò)各種類型的智能終端教育應(yīng)用解決方案，也是這一領(lǐng)域的積極實(shí)踐者。客觀來(lái)看，在這一領(lǐng)域里，領(lǐng)先的平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用方案的成熟度與可用性已經(jīng)發(fā)展到較高水平。我們堅(jiān)信伴隨這一領(lǐng)域的成熟發(fā)展，技術(shù)工具及技術(shù)環(huán)境建構(gòu)將越來(lái)越貼切于教育規(guī)律，滿足教育需求。③資源中心論。在智能終端教育應(yīng)用中，數(shù)字資源開(kāi)始從支持“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由此而帶來(lái)了智能終端教育應(yīng)用中的兩類現(xiàn)象：一是數(shù)字資源成了一線教師選擇、應(yīng)用、評(píng)價(jià)智能終端類應(yīng)用的重要依據(jù)，忽略了學(xué)科性的應(yīng)用及其提供的豐富工具，從而影響了對(duì)智能終端教育應(yīng)用解決方案的選擇，難以將智能終端推進(jìn)到學(xué)科融合的層次上。二是傳統(tǒng)的教材出版部門(mén)，在其教材數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程中，容易過(guò)分地關(guān)注教材在智能終端環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐中的作用。實(shí)際上，上述兩種現(xiàn)象都是由我們現(xiàn)有教育系統(tǒng)的基本特征決定的，即關(guān)注固有知識(shí)的傳遞，從我們對(duì)智能終端教育應(yīng)用研究課題實(shí)踐的體悟來(lái)看，智能終端教育應(yīng)用將更加關(guān)注于探索、問(wèn)題解決、師生和生生之間的交互，因此，學(xué)科性的概念建構(gòu)工具、思維工具、交互工具等越發(fā)的重要，豐富的教育學(xué)科性應(yīng)用生態(tài)建構(gòu)同數(shù)字資源一樣重要。④僵化看待智能終端教育應(yīng)用作用及其技術(shù)發(fā)展進(jìn)程。在平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，我們能夠看到這樣的一種現(xiàn)象，即不少學(xué)校停留在接觸、觀摩階段，難以深入、常態(tài)化應(yīng)用，這其中有些受制于該學(xué)校的技術(shù)系統(tǒng)選型，但有不少學(xué)校是因?yàn)槿鄙賹?duì)智能終端教育應(yīng)用推進(jìn)發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，工作量估計(jì)不足、推進(jìn)策略選擇不足、不同發(fā)展階段突破的重難點(diǎn)把握不足，對(duì)駕馭智能終端環(huán)境教育應(yīng)用關(guān)鍵要素的把控不夠，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)應(yīng)用實(shí)踐中努力去克服。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您覺(jué)得如果要更加全面健康地推進(jìn)電子書(shū)包，我們還需要在哪些方面進(jìn)一步努力呢？

李玉順：為推進(jìn)智能終端的有效教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐的健康發(fā)展，建議在以下方面做出進(jìn)一步努力：①技術(shù)優(yōu)化、教育服務(wù)精細(xì)化生成與發(fā)展環(huán)境。要進(jìn)一步促進(jìn)“教育”和“技術(shù)”領(lǐng)域的合作，推動(dòng)商業(yè)公司優(yōu)質(zhì)智能終端教育應(yīng)用解決方案的生成，促進(jìn)一線學(xué)科教師和教育教學(xué)研究實(shí)踐者基于教學(xué)實(shí)踐的需求提出，優(yōu)化現(xiàn)有解決方案。同時(shí)，在智能終端解決方案的形成中，強(qiáng)化服務(wù)環(huán)境的發(fā)展和壯大，使服務(wù)精細(xì)化、高可用化。營(yíng)造應(yīng)用生態(tài)，促進(jìn)學(xué)科應(yīng)用工具的多元化發(fā)展。②對(duì)教與學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐方向及發(fā)展路徑的把控。要在國(guó)家科研課題、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)、教研力量實(shí)踐指導(dǎo)等方面開(kāi)展持續(xù)的工作推動(dòng)，以切實(shí)引領(lǐng)一線教學(xué)單位對(duì)信息化環(huán)境下教與學(xué)方式創(chuàng)新實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在這一時(shí)代背景下，結(jié)合各自的區(qū)情、校情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和發(fā)展定位，逐步、穩(wěn)妥地持續(xù)推進(jìn)，走自己的教育信息化與教育教學(xué)實(shí)踐融合的發(fā)展途徑。③持續(xù)開(kāi)展教師信息化環(huán)境下的教學(xué)能力提升。要為教師信息化環(huán)境下的專業(yè)能力提升搭建平臺(tái)，疏通各類渠道和力量，為教師信息化環(huán)境下的實(shí)踐能力提升助力，在理念引領(lǐng)下開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐驗(yàn)證下深化認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)提高中更新和固化觀念，建立正確的技術(shù)應(yīng)用觀，避免技術(shù)替代（一種技術(shù)替代另一種技術(shù)）、技術(shù)盲從（技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用“干擾”學(xué)科教學(xué)）等現(xiàn)象出現(xiàn)，在教育目標(biāo)的引領(lǐng)下形成技術(shù)的有效應(yīng)用，將“技術(shù)”消隱在“教育”背后。④機(jī)制體制的創(chuàng)新，特別是在教育信息化建設(shè)過(guò)程中，使行政體系、技術(shù)體系和教研體系能夠協(xié)同并行。要適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐的時(shí)代訴求，協(xié)同各方面的力量，產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)性的效果，建、用、評(píng)一體化，研、培、用一體化，共同推動(dòng)教師教育教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用。⑤跨學(xué)科綜合的實(shí)踐人才，特別在教育技術(shù)領(lǐng)域。伴隨智能終端教育應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)程，在電子教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)輔助技術(shù)系統(tǒng)生成與優(yōu)化、精細(xì)化的教學(xué)應(yīng)用服務(wù)提供、一線常態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評(píng)估、學(xué)?；騾^(qū)域教育信息化規(guī)劃等領(lǐng)域，越來(lái)越需要跨學(xué)科的復(fù)合性人才的支持，這種支持跨域媒體、技術(shù)、教育、心理學(xué)和各類學(xué)科等范疇，高層次的、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐體悟的人才越來(lái)越受到歡迎，需要高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和一線教學(xué)單位的密切合作，共同營(yíng)造這類高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)環(huán)境。