數(shù)學分層教學的實踐與探索

盧鎖榮

我在多年的數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，因為學生的個體學習能力有明顯差異，開學不久就會有部分學生感到學習力不從心。因此，用傳統(tǒng)的教育模式開展教學難免會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、學困生吃不了的情況。因此，近幾年我一直在教學中探索實施分層教學，收到了比較好的教學效果。實施分層教學要做到以下幾個方面。

一、學生檔案分層

對學生進行科學的分層，是實施分層教學的重要前提。我把學生分為A、B、C、D四個層次，并建立了分層檔案，這樣做的目的是為了掌握學生的學習現(xiàn)狀。分層的依據(jù)包括學生的日常課堂表現(xiàn)、自學能力和作業(yè)處理能力等，并根據(jù)每個學生的動態(tài)變化及時做出調整。

二、學習目標分層

學習目標既是教師進行教學的出發(fā)點，也是學生學習的最終歸宿?，F(xiàn)行的義務教育的教材其實本來就對不同層面的學生有著不同的學習目標要求。教科書中的正文、練習題、復習題都有不同的層次：“A組”題是要求每位學生都必須掌握的內容；而“想一想” “選做題” “復習題”則屬于較高層次的要求，是為學習程度較好或者學習上仍有余力的學生設置的。所以，我們在確定每節(jié)課的學習目標的時候要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)課程標準，分為基本要求和較高要求。如，在“一元一次不等式組”的教學中，可以制定如下的學習目標：基本學習目標：（1）理解并掌握一元一次不等式組及其解的意義。（2）會解簡單的一元一次不等式組。中層學習目標：利用一元一次不等式組解的意義解決字母系數(shù)取值問題。較高學習目標：利用一元一次不等式組解決實際問題。這樣做可以要求A層的學生達到較高學習目標，做相應的練習。要求B層學生達到中層學習目標，并鼓勵他們積極參與較高學習目標的教學活動。要求C層學生達到基本教學目標，并鼓勵他們積極參與中層學習目標的教學活動。同時也要求D層學生達到基本教學目標，鼓勵他們進行適當?shù)木毩暋?/p>

三、問題分層

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的具體情況，更能啟發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課成功與否，很大程度上取決于能否調動學生學習的積極性，能否使不同層面的學生學有所得。具體操作時，可以先在基礎問題上讓C層和D層學生參與回答；對于邏輯性較強、難度系數(shù)較高的問題則由A層和B層學生參與。這樣做，可以讓C層和D層學生有優(yōu)先回答問題的機會，他們既得到了同學們的肯定，也受到了老師的贊賞，可以大大增強他們的自信心，從而以更大的熱情投入到學習當中。另外，A層同學可以負責對其他層次的同學進行幫助和指導，這樣既使他們有了責任，也使他們有了壓力，從而激勵他們去沖擊更高的學習目標。這樣做既兼顧了全體，又發(fā)揮了個體參與的主動性，使每個學生都得到了肯定，體驗到學習樂趣和成就感。

四、作業(yè)、練習分層

布置作業(yè)應分為難易程度不同的基本題和提高題，由學生根據(jù)自己的情況去選做。由組長負責本小組作業(yè)的批改，并對問題進行歸納和總結，向老師匯報，以便于老師及時查漏補缺。同時，每周也可以增加一些具有創(chuàng)新性的智力題，供學有余力的同學去做。

五、測試、評估分層

測試是對教學進行評估的重要手段，它具有達標檢測、矯正強化、層次反饋等功能。我對試卷也采用了分層模式，按不同層次的學生基本情況命題，對不同層次的學生提出不同的要求。同時，我還改革了成績冊的計分方式，對不同層次的學生采取不同的計分模式。這樣，既鍛煉了優(yōu)等生的能力，也提升了后進生的信心。這種分層命題多能化測試，既不會使學困生考得“灰溜溜”，也不會讓優(yōu)等生考得“輕飄飄”，調動了各層次學生的學習積極性。如果按照傳統(tǒng)的評價方式，某些D層的學生可能永遠都是不及格的。采用新的評價標準之后，他們都有可能及格，甚至是優(yōu)秀。此舉極大地提升了他們的信心和勇氣。對于A層的學生，還可以采用一些相應的措施，開展相互競爭，調動他們的積極性。

六、輔導分層

要加強對C層和D層學生的輔導，以便于促差轉優(yōu)。在輔導中必須尊重他們的人格，采用作業(yè)過關法，進行作業(yè)面批面改。同時，我還成立了課外學習小組，讓學生利用團隊合作，及時消除學習上的障礙。對A層和B層學生也要有針對性地進行輔導，以便于促優(yōu)拔尖。對B層學生建立自學小組，加強對他們做變式題的指導。對A層學生則成立課外興趣小組，通過各種活動拓寬他們的知識面，加強競賽知識輔導，發(fā)展其個性特長。同時，他們又要成為“兼職教師”，協(xié)助老師做好對其他層面學生的輔導工作。

分層教學是一項整體教育改革，只有在教學中不斷加強理論學習和實踐探索，才能讓分層教學更趨于科學化、合理化，成為一種讓師生受益的教學方法。

（責 編 肖 飛）