在對(duì)外漢語教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

王冰

摘 要：我在從事對(duì)外漢語教學(xué)過程中，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)老師應(yīng)該怎么講，學(xué)生需要怎么學(xué)進(jìn)行了反復(fù)比較與思考、長(zhǎng)期探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；教學(xué)；建構(gòu)主義

在許多外國(guó)學(xué)生眼里，漢語就是世界上最難學(xué)的一門語言。一是難讀，調(diào)值要分1-4聲，如："八、拔、把、爸"；二是難認(rèn)，如："日"與"曰"，"旦"與"亙"，"很"與"銀"，"密"與"蜜"稍不注意就弄混了；三是難寫（一些字筆畫太多，如："鼻、懂、薄"稍不留心就寫成了錯(cuò)字）四是難記，在課堂上會(huì)的，回宿舍就忘了，昨天還明白的，今天又糊涂了。

在許多老師看來，能把這些不認(rèn)識(shí)漢字、不會(huì)說漢語、不會(huì)寫漢字的"洋學(xué)生"教明白，的確不是一件輕而易舉的事。對(duì)外漢語教學(xué)十分重視學(xué)生對(duì)語音、文字、詞匯的把握，因?yàn)檎Z音不準(zhǔn)確，讓人聽起來不順耳；文字不熟悉，常常會(huì)張冠李戴，指鹿為馬；詞義不理解，就難以正確表達(dá)自己心中所想。

也許有人不了解建構(gòu)主義，我簡(jiǎn)要介紹一下：建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格等，建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論可用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)；和傳統(tǒng)教學(xué)相比，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用有顯著不同。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用[1]。

實(shí)踐使我意識(shí)到：從事對(duì)外漢語教學(xué)，需要具有以下幾點(diǎn)：（1）知識(shí)廣泛。除了專業(yè)知識(shí)以外，還需要對(duì)政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化（如剪紙，繪畫、唱歌、跳舞、飲食、自然、旅游、交通等）有所涉獵，以備學(xué)生需要時(shí)用。（2）因材施教。因?qū)W生來自不同國(guó)家，他們所掌握的語言不同，個(gè)人文化程度不同，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)目的存在差異，用同一教學(xué)方法肯定收效不佳，一切為學(xué)生考慮，讓學(xué)生學(xué)到適合他們自己的實(shí)用語言；對(duì)外漢語教學(xué)多采用小班授課，因材施教還是可行的。

執(zhí)教過程中，每個(gè)教師都會(huì)產(chǎn)生課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重、難完成的緊迫感，如何利用有限的時(shí)間，讓學(xué)生能聽懂、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，無疑是教師應(yīng)該著重研究的問題。為了讓學(xué)生學(xué)得明白、扎實(shí)、生動(dòng)、有趣，我經(jīng)常采用的方法有：（1）聽說為主。鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，啟發(fā)他們積極思考。例如：教"貴"字時(shí)，我問："貴字的上半部分讀什么？"一名學(xué)生說："讀蟲，蟲子的蟲"，"下半部分呢？"有的學(xué)生說：見面的見；由此，老師就可發(fā)現(xiàn)他們辨認(rèn)漢字方面存在的問題，這時(shí)就需要老師說說錯(cuò)在哪里，怎么區(qū)別。問問題本身就是一個(gè)聽、說、想的過程。老師問，學(xué)生答，雙方之間就有了交流，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極地學(xué)，這樣做不僅有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)到教材以外的知識(shí)。譬如：學(xué)"金"字時(shí)，有學(xué)生問："這和"今天"的"今"相同嗎？"我答"不同"，然后在黑板上寫出"今"字，解釋它們各自的含義，于是學(xué)生既知道了一個(gè)"金"字，又區(qū)別了"金"與"今"的不同用途[2]。（2）讀寫并重。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)：柬埔寨學(xué)生愛寫不愛讀，口語表達(dá)上較弱；尼日利亞學(xué)生愛讀愛說卻不愿寫；針對(duì)他們的實(shí)際情況，我要求：課堂上柬埔寨學(xué)生用漢語互相提問，課外多和中國(guó)學(xué)生接觸交流，要求尼日利亞學(xué)生勤寫，每人每天書寫30個(gè)漢字，10個(gè)常用漢語句子，下次上課時(shí)把各自書寫的內(nèi)容帶來；老師再三強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持有布置有檢查，收效良好。（3）實(shí)物展示。比如學(xué)習(xí)"球"字時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的"衛(wèi)生球、乒乓球、羽毛球、排球、足球、籃球、冰球、地球儀"等物分別拿給學(xué)生看，通過實(shí)物讓學(xué)生理解"球"的概念（①球形或接近球形的物體，例"衛(wèi)生球、地球儀"，②某些體育用品：如"乒乓球、足球"）；又如學(xué)習(xí)"筆、墻、窗、桌、椅、開、關(guān)"這些字時(shí)，我利用帶來的實(shí)物（如鉛筆、圓珠筆、中性筆、鋼筆、毛筆、粉筆）和教室內(nèi)固有物體（教室內(nèi)的"墻、窗"學(xué)生使用的"桌、椅"）作說明，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，了解詞義，又讓學(xué)生看到實(shí)物，對(duì)這些名詞有實(shí)體印象；講解"開、關(guān)"時(shí)，我通過開窗、開門、開燈解釋什么是"開"，進(jìn)而通過關(guān)窗、關(guān)門、關(guān)燈告訴學(xué)生何為"關(guān)"；借助實(shí)物學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，一目了然，學(xué)生印象深，記得牢。

在學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給這些"洋學(xué)生"創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使他們大膽運(yùn)用所學(xué)的漢語知識(shí) （如和任課老師交流，和中國(guó)學(xué)生會(huì)話，參加校內(nèi)演講等）；根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際，促其在學(xué)習(xí)中生活中談出對(duì)某個(gè)事件的認(rèn)識(shí)或解決某一問題的方法；重視學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用，重視周圍環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的影響，通過對(duì)漢語知識(shí)的接受與理解、改造與重組，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)生在教師的精心組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立學(xué)習(xí)群體業(yè)余活動(dòng)群體，并自愿成為群體中的一員。

我為兩屆柬埔寨學(xué)生講授《漢字速成》，初教時(shí)，有的從零開始，他們根本沒接觸過漢語，更談不上認(rèn)識(shí)和使用，經(jīng)過6個(gè)月的緊張有序?qū)W習(xí)，他們的漢語水平穏步提升，在參加漢語水平考試中，全體學(xué)生順利通過漢語水平三級(jí)考試，有的還拿到了漢語水平四級(jí)證書。

教學(xué)相長(zhǎng)。在執(zhí)教過程中，我的教學(xué)水平也有了顯著提高，教學(xué)手段比過去豐富了，教學(xué)方法靈活且多樣，我的課深受學(xué)生好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1侯小珍. 建構(gòu)主義理論視域下大學(xué)英語教學(xué)改革研[D].蘭州大學(xué)，2012.

[2]邵莉娟. 對(duì)外漢語課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)案例分析[D].南京師范大學(xué)，2011.