中職語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀和突破

潘成

摘 要：中職語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的文化素養(yǎng)，語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。如何遵循中職教育的"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前生源狀況和社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)模式的改革，是目前中職教育亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：中職教育；語文；教學(xué)

語文教學(xué)是貫穿我國(guó)教育體系始終的一門重要的基礎(chǔ)性課程，語文既是重要的交流工具，又是人類文化的重要組成部分，承擔(dān)著文化交流和文化傳承的雙重使命，也是常人必須掌握的基本文化素養(yǎng)。

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校的一門基本的公共基礎(chǔ)課。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱的要求，中職語文教學(xué)的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

中職教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要的組成部分，中職教育所培養(yǎng)出來的技術(shù)型人才是我國(guó)一線的生產(chǎn)，服務(wù)和管理的主要人才來源，是我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

1 中職語文教學(xué)要求

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中明確指出中職語文教學(xué)目標(biāo)是："中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。"，"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力"，"引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。"

可見，教學(xué)大綱中的要求是明確的，要求中職語文教學(xué)必須同時(shí)兼顧基本的語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的教授以及日常生活和工作崗位所需求的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)。

2 中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中職語文教育現(xiàn)狀存在著一些必須面對(duì)和破解的客觀問問題，特別是中職教育生源和教學(xué)環(huán)境具有其特殊性，傳統(tǒng)的一成不變的語文教學(xué)模式已經(jīng)落后于現(xiàn)實(shí)需要，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（1）生源現(xiàn)狀

區(qū)別于傳統(tǒng)的中學(xué)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)有其特殊性?；A(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，向高一級(jí)的學(xué)校輸送能夠被進(jìn)一步深造的人才，中等職業(yè)學(xué)校的核心教育內(nèi)容是職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和技能，直接面向社會(huì)和就業(yè)崗位。由于中等職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異性，生源的差異也顯而易見。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不夠，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加上部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)文化教育有抵觸情緒。如果毫無針對(duì)性地采用傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)模式，顯然很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容的差異

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中要求，中職語文教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊，職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分。其中，基礎(chǔ)模塊是中職各專業(yè)的學(xué)生的必修的基礎(chǔ)課程，這是學(xué)校對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基本要求，也是所有課程中占比最大的一部分，要求達(dá)到160～180學(xué)時(shí)。

其次，職業(yè)模塊是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而設(shè)立的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的有一定職業(yè)特點(diǎn)的語文選修內(nèi)容，這一部分內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況安排和設(shè)立，要求32～36個(gè)學(xué)時(shí)。

最后，拓展模塊是為了滿足學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展需求和自我提高而設(shè)立的相關(guān)課程，學(xué)時(shí)在教學(xué)大綱中沒有做統(tǒng)一的規(guī)定。

相較于普通中學(xué)的語文教育要求，中職語文教育大綱更注重學(xué)生對(duì)實(shí)際語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)的結(jié)合。

（3）課堂現(xiàn)狀

中職語文教育課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠緊張和有秩序，學(xué)生聽課注意力不夠集中，聽課效果不佳，這些問題的存在是中職語文教學(xué)中老生常談的問題，也是不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要原因之一。首先因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在接受知識(shí)時(shí)會(huì)有一定困難，加上部分學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，所以喪失了學(xué)習(xí)熱情。再者，由于學(xué)生沒有在之前的教育中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，上課散漫無紀(jì)律，玩手機(jī)，看課外書，對(duì)專業(yè)課之外的文化基礎(chǔ)課表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。不僅影響了周圍人的接受情況和老師的教學(xué)情緒，也一個(gè)像了整個(gè)教學(xué)氛圍和風(fēng)氣。長(zhǎng)此一來，惡性循環(huán)，語文課堂成為了學(xué)生"混日子"的地方[1]。

2 中職語文教學(xué)改革

（1）教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向

中職語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)員的職業(yè)需求，加強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和語言實(shí)際運(yùn)用能力相結(jié)合。與普通中學(xué)語文教學(xué)不同，職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的文化底蘊(yùn)，文筆和書面表達(dá)能力要求較低，而更看重學(xué)生的口語表達(dá)能力，所以中職語文可能應(yīng)該突出課程的實(shí)用性和職業(yè)性，讓語文成為學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的一部分，令其學(xué)有所用，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處。比如，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的口語運(yùn)用能力。比如，對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)的同學(xué)，可以設(shè)置這樣的練習(xí)："在旅游黃金期，你帶領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)到風(fēng)景區(qū)旅游的時(shí)候，遇到了交通堵塞，游客怨聲載道，稱要投訴導(dǎo)游和旅游公司，你應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？"再如對(duì)于幼師專業(yè)的同學(xué)設(shè)置如何解決幼兒園學(xué)生之間的小摩擦之類的題目。這樣的練習(xí)能讓學(xué)生在鍛煉口語表達(dá)能力的同時(shí)，得到老師專業(yè)的指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)合理的方式解決日后工作中的日常情況，加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)能夠很好的結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，"對(duì)癥下藥"[2]。

（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用情景教學(xué)模式

一方面，隨著科技水平的飛速發(fā)展，如今，結(jié)合文字，聲音，圖片，影響等多種媒體向?qū)W生傳遞信息的多媒體設(shè)施已經(jīng)屢見不鮮，可是如今，中職語文課堂中還普遍沒有對(duì)其合理的運(yùn)用。中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課普遍沒有較高的學(xué)習(xí)熱情，而多媒體教學(xué)能夠從不同感官刺激學(xué)生接收信息，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)有效提高學(xué)生的信息接受效率。

在中職語文課堂中，老師可以把傳統(tǒng)的粉筆，黑板，筆記教學(xué)與多媒體教學(xué)合理結(jié)合。對(duì)于一些生澀，抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，多媒體教學(xué)能夠?qū)⑵湫蜗蠡?，相交于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，大大降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面，因?yàn)橹新氄Z文教學(xué)直接服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)崗位需求，有明確的職業(yè)導(dǎo)向，所以，在語文教學(xué)的課程中，策劃出一些與職業(yè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，運(yùn)用和實(shí)踐語文知識(shí)，感受到語文知識(shí)與生活時(shí)間的密切相關(guān)，最后掌握和牢固所要習(xí)得的知識(shí)。

（3）營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境

因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，看小說，擾亂課堂秩序，影響教師授課的行為，學(xué)校通常都是以懲罰和施壓的方式對(duì)待，這樣的方式對(duì)于青春期叛逆的中職學(xué)生，不但沒有改善課堂的秩序，學(xué)生反而會(huì)變本加厲，助長(zhǎng)厭學(xué)情緒。

其實(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生好感，他就會(huì)無所顧忌地投入其中，即使是對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此?？菰餆o味，生澀難懂的老師的"一邊倒"說教與黑板上的知識(shí)，肯定無法讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生產(chǎn)生好感和興趣。首先教師應(yīng)該主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以在教學(xué)過程中穿插學(xué)生的教學(xué)反饋，加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的接受情況，以調(diào)整教學(xué)策略。

總而言之，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)給學(xué)生和教師都提出了更高的要求。而語文教學(xué)的基礎(chǔ)性文化課的意義不容輕視，無論對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高還是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)都必定會(huì)發(fā)揮著基礎(chǔ)性的重要作用。學(xué)校要合理調(diào)整教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育方式和學(xué)生特點(diǎn)，解放思想、大膽創(chuàng)新，構(gòu)建新的更富有教學(xué)效率的模式，為社會(huì)發(fā)展提供更多的綜合技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴智敏. 中職語文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[2]陳琴. 中職語文教學(xué)的"個(gè)性"缺失與對(duì)策[D].蘇州大學(xué)，2011.