談新課標(biāo)下小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的“三奧秘”

吳琳蒞

摘要：本人長期從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，總認(rèn)為：習(xí)作是語文這門學(xué)科作為工具性的體現(xiàn)，然而，習(xí)作卻讓很多學(xué)生感到頭疼。究其原因，最根本的就是沒有激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，因此寫出的文章總是“寫不具體”。這些文章都有一個(gè)特點(diǎn)：泛泛而言、言之無物、語言缺乏可感性。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們要不斷激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，創(chuàng)設(shè)情景，致力引導(dǎo)學(xué)生回憶畫面，寫出當(dāng)時(shí)的五官感受是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作寫具體的有效的方法，從而讓小學(xué)生寫出好的文章。

關(guān)鍵詞：興趣；回憶；寫出

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0216-02

習(xí)作是語文這門學(xué)科的工具性的體現(xiàn)，然而，習(xí)作卻讓很多學(xué)生感到頭疼。究其原因，最根本的就是沒有激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，因此寫出的文章總是“寫不具體”。這些文章都有一個(gè)特點(diǎn)：泛泛而言、言之無物、語言缺乏可感性。如在一次小練筆中，我要求學(xué)生寫當(dāng)天學(xué)校舉行的50米短跑比賽。在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我感到學(xué)生之間的習(xí)作優(yōu)劣差距懸殊。好的文章的場面描寫，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫很生動(dòng)、形象，讓人讀來如身臨其境；而較差的作文往往廢話連篇，比賽過程這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻只有只言片語。比如，有一個(gè)同學(xué)這樣介紹比賽過程：旁邊的人都在喊加油，最后，我們班的茂森得了第一名。在講評時(shí)，我問寫得較好的同學(xué)：“你為什么能寫得那么具體生動(dòng)呢？”他們都有一個(gè)一致的說法：在寫作前回憶當(dāng)時(shí)的情景，再把它寫下來。而比賽過程只寫只言片語的同學(xué)卻沒能這做。從這個(gè)實(shí)例可看出：引導(dǎo)學(xué)生回憶畫面，寫出當(dāng)時(shí)的五官感受是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作寫具體的有效的方法。

一、不斷創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)習(xí)作興趣

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生把習(xí)作視為長途，練習(xí)時(shí)，總把它拖到最后才做。為了激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生寫不拘形式的短文。如對一些能進(jìn)行直觀教學(xué)的文章，我都盡可能地展現(xiàn)實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特征，有的放矢地幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫一種蔬菜，我把茄子切成兩半，讓每位學(xué)生仔細(xì)觀察，去瞧、摸、聞，然后問：看到了什么？從色、形、態(tài)等方面一一進(jìn)行點(diǎn)撥，有的學(xué)生說特別愛茄子紫色的顏色，有的學(xué)生說喜歡茄子的形狀，等等。學(xué)生觀察細(xì)致，做到了言之有物。

二、引導(dǎo)學(xué)生回憶畫面寫具體

引導(dǎo)學(xué)生回憶畫面對習(xí)作有特殊的意義。市場上的優(yōu)秀作文書層出不窮，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，常常利用作文書的內(nèi)容投機(jī)取巧，試圖走捷徑，習(xí)作中寫空話、套話，套作文，或者是把別人的習(xí)作東拼西湊組成一篇文章。作文失去了最初的意義：表達(dá)真情實(shí)感，反映真實(shí)生活。這樣的作文，缺乏自己個(gè)性的東西，讀來索然無味。因此，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫真事應(yīng)該成為習(xí)作指導(dǎo)的主要思想。而引導(dǎo)學(xué)生回憶畫面能有效杜絕學(xué)生在習(xí)作時(shí)胡編亂造，因?yàn)檎鎸?shí)的事件是回憶的基礎(chǔ)，而習(xí)作便是把這種回憶通過語言再現(xiàn)。在一次描寫動(dòng)物的習(xí)作中，班上有位同學(xué)以“我家的小黑”為題寫了一篇作文，這篇作文有兩處關(guān)鍵的內(nèi)容寫不具體。（1）“我一回到家，我家的小黑就非常高興?！保?）“如果有生人來，小黑就一直叫?！蔽揖吞崃藥讉€(gè)問題啟發(fā)他回憶當(dāng)時(shí)的情景：看到你回家，小黑有什么舉動(dòng)？你從哪里感受到小黑的高興？如果有生人來，小黑除了“叫”還有什么表現(xiàn)？這位同學(xué)想了一下，興奮地對我說：“每一次，我剛到我家的門口，小黑一聽到我的自行車的鈴聲，就飛快地跑出來，用它的嘴蹭我的腳，我得小心翼翼地走，不然就會(huì)踩到它。小黑還會(huì)哼哼地叫著。”師：“聽到它的叫聲你有什么感受？”生：“我覺得它很委屈，好像在說：‘我的小主人，你怎么到現(xiàn)在才回來？我在家很寂寞?！睅煟骸澳阍僮屑?xì)回想一下，生人來你家時(shí)的具體細(xì)節(jié)是什么？”這位學(xué)生饒有興趣地對我說：“小黑一叫，那個(gè)人就會(huì)罵它：‘你這條死狗。小黑好像察覺到這個(gè)人可能是爸爸的朋友，便跟著生人進(jìn)了屋，看到爸爸跟他交談，小黑才放心地離開。”因?yàn)閷W(xué)生寫的是真實(shí)的事，所以他能暢所欲言，經(jīng)過這一番回憶，學(xué)生筆下的狗就活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。

在引導(dǎo)學(xué)生回憶畫面的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住自己體會(huì)最深的一點(diǎn)來寫。因?yàn)?，如果在回憶的同時(shí)，把事情事無巨細(xì)地寫下來，難免會(huì)寫成記流水賬式的作文，作文的主題就很難突出。因此，要讓學(xué)生像一個(gè)攝影師一樣，當(dāng)他把畫面拍攝完成之后還要進(jìn)行一道工序：對畫面進(jìn)行剪切，保留有價(jià)值的，而對于沒有用的，或者無關(guān)緊要的內(nèi)容就要把它刪除。寫作也是如此，對于關(guān)鍵的內(nèi)容要不惜筆墨，盡情渲染；而對于無關(guān)緊要的內(nèi)容則要輕描淡寫，一筆帶過，甚至只字不提。學(xué)生的習(xí)作之所以會(huì)寫成記流水賬式的，主要是因?yàn)?，有些學(xué)生在寫作文時(shí)，想一段，寫一段，抱著摸著石頭過河的心態(tài)?！澳男﹥?nèi)容是重要的？哪些內(nèi)容是次要的？作文要表現(xiàn)的主題是什么？”這些問題在動(dòng)筆之前，在頭腦中就應(yīng)該有一個(gè)清楚的思路。而培養(yǎng)學(xué)生寫寫作提綱的能力，能使學(xué)生明確自己的習(xí)作目標(biāo)，寫出來的文章便會(huì)更加有條理，重點(diǎn)更突出。

三、寫出五官感受

“不知道從何入手”這個(gè)問題是許多學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難的主要原因。其實(shí)寫出五官的感受，能幫助學(xué)生把作文寫豐富。五官是接收外界信息的主要途徑。如果習(xí)作時(shí)能從“寫出五官感受”入手進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生就會(huì)覺得有內(nèi)容可寫，寫出來的文章內(nèi)容更豐富，語言更具體。以“尋找秋天”題我讓學(xué)生寫一次小練筆。多數(shù)學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)，感到很茫然，不知道寫什么好？我就讓學(xué)生自己到野外去感受一下秋天，并把你眼睛看到的，鼻子聞到的，耳朵聽到的，嘴巴嘗到的，或者皮膚接觸到的，心里感受到的寫下來就可以了。經(jīng)老師這一啟發(fā)，先前感到茫然的同學(xué)也茅塞頓開。學(xué)生按老師的要求去做了，寫出的“秋天”內(nèi)容豐富多彩。在學(xué)生的作文里，有描寫泥土的芳香，金黃的秋景，農(nóng)民收割稻谷的聲音，秋葉像蝴蝶在風(fēng)中飛舞的樣子……在學(xué)生的眼里，有的人認(rèn)為秋天是蕭條的，有的人認(rèn)為秋天是喜悅的，有的人認(rèn)為秋天是碩果累累的……由于每個(gè)人都有自己獨(dú)特的五官感受，寫出來的作文也各有各的味道。

眾所周知，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)成績的保障，因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們要不斷激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方針，同心協(xié)力，努力拼搏，力爭在小學(xué)生的習(xí)作的指導(dǎo)上有大的突破。endprint