高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)把握的幾個(gè)問題

摘要：高職教育是以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然趨勢(shì)。本文就學(xué)校建立高職院校工學(xué)結(jié)合內(nèi)部管理體制、構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍、課程體系開發(fā)、工學(xué)結(jié)合模式實(shí)現(xiàn)方式等問題進(jìn)行一些探討，理清學(xué)校在具體操作工學(xué)結(jié)合時(shí)要把握好的幾個(gè)問題，使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0164-03

隨著我國(guó)全面深化經(jīng)濟(jì)體制改革，加快形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，不斷改革校企合作辦學(xué)形式下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的重要切入點(diǎn)。近年來，雖然國(guó)內(nèi)高職院校在這方面進(jìn)行了一些大膽探索，取得了一定的成績(jī)，但很多在實(shí)際操作過程中流于形式，缺乏穩(wěn)定性和持久性。學(xué)校在具體操作過程中要建立一個(gè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性循環(huán)的高職教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，必須解決好以下幾個(gè)問題。

一、理清“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

校企合作是高職院校的一種辦學(xué)模式，具體表現(xiàn)在高職院校管理體制和內(nèi)部運(yùn)行管理機(jī)制與企業(yè)方面的合作。工學(xué)結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，是高職院校確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)雙師隊(duì)伍、完善教材建設(shè)、聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)等一系列實(shí)施辦法。這種人才培養(yǎng)模式的整個(gè)過程的組織與實(shí)施都需要學(xué)校與企業(yè)共同合作，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，所以只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，才能將工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。

二、建立工學(xué)結(jié)合作平臺(tái)，完善學(xué)校管理體制

為保證“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為主的教學(xué)改革順利進(jìn)行，就需要為學(xué)校與企業(yè)之間的合作搭建一個(gè)平臺(tái)，建立長(zhǎng)期有效合作機(jī)制，工學(xué)合作才有保障。在搭建工學(xué)合作平臺(tái)、建立合作機(jī)制這個(gè)過程中，學(xué)校所承擔(dān)的角色是發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，學(xué)校不僅要做好正常的教學(xué)工作，還要對(duì)在工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的問題與困難加以解決與協(xié)調(diào)，這就要求學(xué)校自身要有一套完整的管理體制，保證工學(xué)結(jié)合順利實(shí)施。

1.成立專門機(jī)構(gòu)，成立統(tǒng)籌全校校企合作工作的專門機(jī)構(gòu)，如：校企合作處。以校企共贏為原則，明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)的利益目標(biāo)，明確校企合作的途徑和模式，為校企合作搭建平臺(tái)。校企合作處還可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)需要，分行業(yè)成立顧問委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和專家作為顧問委員會(huì)成員，為學(xué)校工學(xué)結(jié)合出謀劃策。

2.建立校系兩級(jí)管理制度。高職院校應(yīng)按照“二級(jí)學(xué)院為主、學(xué)校統(tǒng)籌”的思路，由分管教學(xué)的院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)校企合作的實(shí)踐教學(xué)工作，教務(wù)處對(duì)校企合作的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相關(guān)的管理辦法和措施，并通過有效的監(jiān)督考核，促進(jìn)各二級(jí)學(xué)院完成各項(xiàng)工作任務(wù)。各二級(jí)學(xué)院根據(jù)教務(wù)處下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé)組織、實(shí)施校內(nèi)外理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)方面學(xué)校應(yīng)劃撥給二級(jí)學(xué)院統(tǒng)籌安排，提高二級(jí)學(xué)院參與校企合作的自主性與積極性。

3.建立與完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。為保證工學(xué)結(jié)合有效實(shí)施，在實(shí)踐的過程中我們要有一套跟蹤與反饋的系統(tǒng)來對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，即建立一套全面而有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能全面地反映實(shí)踐過程。首先，我們根據(jù)科學(xué)性、可測(cè)性、可行性等原則設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，按實(shí)踐教學(xué)不同類型，分階段進(jìn)行指標(biāo)分解，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三種類型按不同學(xué)科構(gòu)建監(jiān)控和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；其次，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，引入企業(yè)專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由學(xué)院專家、學(xué)生、督導(dǎo)、企業(yè)專家組成，形成共同參與、交互作用的多元監(jiān)控與評(píng)價(jià)有效共同體，使評(píng)價(jià)更加全面。最后，根據(jù)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)版，使監(jiān)控與評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的可操作性，能快速全面反應(yīng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、建立“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，過去我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校要構(gòu)建一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，并將此作為高職院校評(píng)估依據(jù)。當(dāng)時(shí)對(duì)雙師型老師的判斷，一是看有沒有教師資格證書，二是看有沒有在企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在此思想的指導(dǎo)下，各高職院校采取了一系列措施，鼓勵(lì)教師下企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的職業(yè)證書，結(jié)果是高職院?！半p師型”教師比例逐年提高，而真正具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師卻不多，加上近十年來的擴(kuò)招，教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師更是沒有時(shí)間與精力下企業(yè)掛職鍛煉，使“雙師型”隊(duì)伍也大打折扣，怎么才能解決這個(gè)問題，我們可以參照西方發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，比如：向企業(yè)聘請(qǐng)了相當(dāng)比例的技術(shù)人員作兼職教師，以美國(guó)為例，從上世紀(jì)90年代以來，兼職教師的比例穩(wěn)定在40%左右，在一些職業(yè)類高校比例更高，而我國(guó)最樂觀的估計(jì)也不會(huì)超過20%，在目前的情況下也很難再有大的突破，所以最好的辦法就是從生產(chǎn)第一線的現(xiàn)職技術(shù)人員中聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，與企業(yè)共同合力構(gòu)建一支“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，這也是高職院校與社會(huì)企業(yè)人力資源共享的一種趨勢(shì)，還可以為學(xué)校節(jié)省大量的費(fèi)用，所以我們沒有必要只看教師職業(yè)資格證書而斷定是否是“雙師型”教師，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)習(xí)第一指導(dǎo)教師，重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)操教學(xué)，他們給學(xué)生傳授的生產(chǎn)實(shí)踐的信息和方法以及他們對(duì)職業(yè)生涯的體驗(yàn)，使學(xué)生真正了解企業(yè)生產(chǎn)工藝和流程、熟習(xí)企業(yè)的制度和文化，感受職業(yè)生涯的起點(diǎn)。學(xué)校專職教師作為學(xué)生實(shí)習(xí)第二指導(dǎo)教師，重點(diǎn)指導(dǎo)理論教學(xué)。這樣理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理搭配，才有利于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中更加貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)高職院校專業(yè)教師積極參加企業(yè)的技術(shù)工作，參與企業(yè)科技創(chuàng)新，及時(shí)了解所在行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)、實(shí)踐中能為學(xué)生提供更為廣闊的視野，只要培養(yǎng)出社會(huì)所需的高技能、高素質(zhì)人才，我們所構(gòu)建的教師隊(duì)伍就是成功的。

四、學(xué)校在工學(xué)結(jié)合中要做好以下幾點(diǎn)endprint

第一，學(xué)校專門機(jī)構(gòu)在組織層面上搭建平臺(tái)，如：校企合作處，成立由企業(yè)、地方政府、學(xué)校三方人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開專業(yè)論證會(huì)，一方面讓企業(yè)了解學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)校也要了解企業(yè)的需要，如廠方市場(chǎng)分析、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、有關(guān)前沿技術(shù)創(chuàng)新等。

第二，二級(jí)學(xué)院組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容有：產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)需求調(diào)研、崗位典型工作任務(wù)調(diào)研、畢業(yè)生及用人單位調(diào)研、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研、人才市場(chǎng)調(diào)研等，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果做出調(diào)研分析，如：專業(yè)服務(wù)面向分析、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析，最后在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)。

第三，在教學(xué)過程中樹立“少教多練”的教學(xué)理念，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。首先，職業(yè)技術(shù)教育是突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)技能是需要學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能掌握的。其次，職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主旨，理論用來構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程，在教學(xué)方法上提倡以學(xué)生為主體，按工作過程來組織教學(xué)，如：項(xiàng)目教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。這里提倡的“少教”是要求教師精心設(shè)計(jì)每堂課的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，多用“問題啟發(fā)式”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，注重知識(shí)、原理在工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，重在解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，“多練”是在教師精心設(shè)計(jì)的多種多樣的練習(xí)，比如在設(shè)計(jì)課題、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)到的各種知識(shí)和原理，運(yùn)用到實(shí)踐操作中。

第四，在實(shí)踐性教學(xué)中打破學(xué)科課程體系。首先，在工科方面實(shí)行了模塊化教學(xué)。高職教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以能力為本位教育的基礎(chǔ)，把教學(xué)課程及內(nèi)容與能力模塊一一對(duì)應(yīng)，通過基本技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊，來強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，要求內(nèi)容系列化，訓(xùn)練規(guī)范化，由工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系來組織課程體系，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，重在會(huì)做，是一種將理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和工業(yè)項(xiàng)目有機(jī)的結(jié)合，接近“專才加多能”的教育方式。其次，在文科方面，比如工商、財(cái)經(jīng)、貿(mào)易類，不僅要打破學(xué)科限制，也要打破專業(yè)限制，即根據(jù)技能訓(xùn)練的要求設(shè)置訓(xùn)練課程，其訓(xùn)練體系可分別按手工、計(jì)算機(jī)和綜合訓(xùn)練的內(nèi)容，建立“三級(jí)”技能訓(xùn)練體系，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)課程體系也要以“三級(jí)”訓(xùn)練為基礎(chǔ)，即手工訓(xùn)練為第一級(jí)，計(jì)算機(jī)訓(xùn)練為第二級(jí)，綜合訓(xùn)練為第三級(jí)，“三級(jí)”實(shí)訓(xùn)單元體系是按其實(shí)訓(xùn)功能的特點(diǎn)和要求建設(shè)立起來的，是以按案例教學(xué)、實(shí)務(wù)流程和情景教學(xué)為主，這種訓(xùn)練可以在一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元內(nèi)，完成手工、計(jì)算機(jī)和整個(gè)業(yè)務(wù)過程的訓(xùn)練，使受訓(xùn)練者都有“身臨其境的感覺，并有效掌握有關(guān)操作的全面技能，是一種仿真感較高的教育方式。綜上所述，高職教育只有打破學(xué)科體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)與校企合作，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

第五，改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。目前全國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的考核還仍是側(cè)重于對(duì)知識(shí)、理解方面的考核，在對(duì)能力方面的考核主要是通過考取職業(yè)資格證來體現(xiàn)，而許多職業(yè)資格證的考核大部分是通過筆試，還是對(duì)知識(shí)與理解的考核，使職業(yè)能力的考核流于形式，最終沒有擺脫學(xué)科課程體系下對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握和積累這一最低層面的考核。工學(xué)結(jié)合人才模式對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)可分為三個(gè)等級(jí)：第一等級(jí)是對(duì)知識(shí)和理解的考核，主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，比如每學(xué)期的期末考試以及有關(guān)檢查學(xué)校教學(xué)水平的統(tǒng)考，一般要求學(xué)生基本技能合格率達(dá)到90%以上，計(jì)算機(jī)操作能力測(cè)試合格率達(dá)到90%以上；第二等級(jí)是對(duì)應(yīng)用能力的考核，一般要求學(xué)生專業(yè)技能測(cè)試合格率達(dá)到90%以上，并且取得中級(jí)以上技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書的學(xué)生要超過80%以上；第三等級(jí)是對(duì)應(yīng)用能力以上即創(chuàng)新等能力的考核，抽查學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告以及創(chuàng)新制作、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等成果。培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力與技術(shù)應(yīng)用能力。

第六，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果集中歸納形成一個(gè)資源庫(kù)，供師生分享。它是由教師優(yōu)秀課件、學(xué)生優(yōu)秀作品、比賽獲獎(jiǎng)作品、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及項(xiàng)目開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與體會(huì)和每個(gè)項(xiàng)目的方案論證過程組成，為教師和學(xué)生做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，一目了然地掌握本項(xiàng)目開發(fā)的當(dāng)前整體情況，從而節(jié)省時(shí)間少走彎路。資源庫(kù)的建成和使用，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、經(jīng)驗(yàn)共享的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。

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作者簡(jiǎn)介：弋佳，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，主要從事高等職業(yè)教育的管理與研究。endprint