影子跟讀訓(xùn)練對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽寫策略影響的實證研究

何宇靖

摘要：以兩個平行班為被試，兩個班接受相同的教學(xué)內(nèi)容，但實驗組增加了為期三個月的影子跟讀訓(xùn)練，以探討影子跟讀訓(xùn)練是否能提高聽寫技能，以及對聽寫策略是否有促進(jìn)作用。實驗發(fā)現(xiàn)，影子跟讀訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽寫技能，且接受了影子跟讀訓(xùn)練的學(xué)生能夠更多地運用元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略。

關(guān)鍵詞：影子跟讀訓(xùn)練；聽寫策略；聽寫技能

中圖分類號：H319.32文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0171-04

一、引言

在聽力的教學(xué)與測試中，聽寫是聽力技能的一個重要組成部分，也是一種有效的綜合測試手段（integrative test），而聽力策略對聽寫具有一定的影響作用。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的趙一農(nóng)、王義教授認(rèn)為，聽寫包括接受性技能（receptive skills）和產(chǎn)出性技能（productive skills）[1]。在聽寫過程中，學(xué)習(xí)者不是單純地把聽到的內(nèi)容機(jī)械、被動地記下來，而是積極地調(diào)動篇章理解分析等能力，結(jié)合聽和寫的技能，能有效評估學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。

英語專業(yè)四級中的聽寫是聽力部分的難點，考試時間約為15分鐘，分值為15分，占總成績的15%。該部分要求考生聽完四遍錄音后能一字不漏地寫出文章內(nèi)容，文章長度約為150個單詞。這150個單詞分為15塊（chunks），即15個意群（sense groups）。聽寫技能涵蓋英語學(xué)習(xí)者的語音知識和辨音能力、篇章分析理解能力、語法知識水平、斷句能力、短時記憶能力以及拼寫熟練程度等。

一些國內(nèi)學(xué)者如張艷莉、嚴(yán)明貴等對考生的TEM 4聽寫成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聽寫成績與總成績的相關(guān)系數(shù)很高[2～3]。由此可見，聽寫是一種有效的綜合測試手段，能客觀地反映學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。在基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)中強(qiáng)化聽寫訓(xùn)練不應(yīng)視為應(yīng)試教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)把聽寫作為一種必要的綜合技能訓(xùn)練。因此，改革聽力教學(xué)方法，強(qiáng)化聽寫訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語言能力是勢在必行的。

二、研究背景

目前，國內(nèi)提高聽寫技能的訓(xùn)練方法各種各樣，如教師針對聽寫錯誤提供聽寫的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，或是豐富學(xué)生的背景知識，提高聽寫得分，或是布置大量的聽寫練習(xí)，通過量化的訓(xùn)練，達(dá)到提高聽寫得分的目的。這些都是有效的聽寫訓(xùn)練方法，但是只側(cè)重于聽的輸入，忽略了說的輸出，沒有把聽、說兩大技能結(jié)合起來，且未能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，缺乏一貫性。由此可見，在英語教學(xué)中，引入有效的聽寫技能訓(xùn)練方法變得尤為必要。

早在20世紀(jì)80年代，影子跟讀訓(xùn)練就已經(jīng)運用到我國的英語教學(xué)中，只不過當(dāng)時它被稱為快速跟讀法。Lambert將影子跟讀定義為一種節(jié)奏均勻的發(fā)聲跟蹤任務(wù)，要求練習(xí)者對以聲音形式呈現(xiàn)的刺激信號即時發(fā)聲[4]。在母語習(xí)得理論中，兒童就是在不斷地有意無意模仿大人所說的語言，從而掌握母語的。對于英語學(xué)習(xí)者而言，要習(xí)得一門外語，也必須進(jìn)行大量的模仿練習(xí)。影子跟讀訓(xùn)練并不是簡單無意識的機(jī)械重復(fù)模仿，跟讀者必須調(diào)動語音語調(diào)、詞匯、句法及語用等方面的知識。這是一個積極的聽說過程，在輸入的同時兼顧輸出。

以“英語聽寫”為檢索詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行跨庫檢索，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)英語教育工作者對聽寫的研究呈上升趨勢。對于英語聽寫的研究，大部分都是非材料性研究，少數(shù)是實證研究。研究對象為大學(xué)英語和英語專業(yè)的聽寫教學(xué)，大學(xué)英語四、六級（CET 4 & CET 6）和TEM 4。研究內(nèi)容包括從語言測試角度審視聽寫的本質(zhì)，從英語學(xué)習(xí)者的角度探討英語聽力、聽寫學(xué)習(xí)策略、TEM 4聽寫評分標(biāo)準(zhǔn)的分析和商榷，以及對聽寫常見錯誤的評析等。

迄今為止，僅有兩篇論文探討影子跟讀訓(xùn)練對于大學(xué)英語聽力的作用，一篇是從學(xué)習(xí)者的角度研究影子跟讀對非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者聽力策略的影響[5]，另一篇是從教學(xué)的角度探討影子跟讀在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用[6]。前者是實證研究，后者是非材料性研究。至今，國內(nèi)仍未有英語教育工作者探索影子跟讀訓(xùn)練對聽寫技能的影響?？梢哉f，這是一個有待探究的領(lǐng)域。

20世紀(jì)40年代以前，聽寫作為教學(xué)和測試手段，來檢測學(xué)生的母語和其他語言的拼寫情況。然而，從50年代至60年代，聽寫作為測試手段的有效性受到了以Lado為代表的眾多學(xué)者的質(zhì)疑[7]。直到70年代中期，以O(shè)ller為代表的英語語言學(xué)家經(jīng)過大量的測試和數(shù)據(jù)分析，得出聽寫是一種有效、實用的測試綜合語言能力的手段的結(jié)論[8]。

國外對于影子跟讀的研究，絕大多數(shù)是對于同聲傳譯（simultaneous interpreting）的研究，主要側(cè)重于認(rèn)知、大腦潛能（brain potentials）和工作記憶（working memory）等?；谏鲜鰧鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀的討論，有必要對影子跟讀對英語聽寫技能的影響進(jìn)行實證研究，研究影子跟讀是否對英語專業(yè)生的聽寫技能與聽寫策略有促進(jìn)作用，從而探索一條提高學(xué)生英語聽寫技能的有效路徑。

三、研究方案

（一） 研究問題

本研究試圖回答以下三個問題：（1）影子跟讀訓(xùn)練是否與英語專業(yè)學(xué)生的聽寫技能有關(guān)聯(lián)。（2）如果存在關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是正面的還是負(fù)面的。（3）對學(xué)生進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練在多大程度上可以提高學(xué)生聽寫策略的理解和運用能力，以及在多大程度上可以提高學(xué)生的聽寫技能。

（二）研究對象

本研究的受試是英語專業(yè)一年級新生的兩個自然班，分為實驗組和對照組，每組各33人，共66人。實驗之初，兩組學(xué)生分別進(jìn)行了前測和后測。實驗期間，筆者利用課余時間對實驗組進(jìn)行為期三個月的影子跟讀訓(xùn)練，而對照組則進(jìn)行正常教學(xué)。訓(xùn)練結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，通過兩次測試成績和問卷調(diào)查結(jié)果來分析影子跟讀訓(xùn)練的實際教學(xué)效果。從表1、表2可見，實驗組和對照組的前測平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為4.88（1.54）和4.84（1.44），獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，兩組的英語聽寫水平無顯著差異（T=-0.083，P=0.983>0.05）。endprint

（三）研究工具

1.材料

本研究的前測與后測所用的聽寫材料皆為全國英語專業(yè)四級聽寫真題。根據(jù)前測之前的調(diào)查結(jié)果，兩組學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，從未接觸過任何英語專業(yè)四級的題目。為期三個月的影子跟讀訓(xùn)練則采用VOA慢速英語材料，每周至少進(jìn)行3個小時的訓(xùn)練。

另外，為調(diào)查兩組學(xué)生在測試過程中使用的聽寫策略，筆者根據(jù)OMalley和Chamot對于二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略的劃分[9]，借鑒了Vandergrift和Goh設(shè)計的聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷（MALQ）[10]、鄧媛和張文忠設(shè)計的聽寫調(diào)查問卷[11]以及張殿玉設(shè)計的聽力學(xué)習(xí)策略表[12]，并對其進(jìn)行改編和補(bǔ)充。問卷內(nèi)容分兩個部分：第一部分為受試對象的基本信息，第二部分調(diào)查學(xué)生的聽寫策略，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，共設(shè)置17個項目，采用利克特量表，對每個項目的使用情況進(jìn)行分析，共5個等級：1=完全或幾乎不適合我的情況；2=通常不適合我的情況；3=有時適合有時不適合我的情況；4=通常適合我的情況，5=完全或幾乎完全適合我的情況。

2.步驟

筆者將2011級英語專業(yè)新生的兩個自然班分為實驗組和對照組，對影子跟讀訓(xùn)練對于英語專業(yè)學(xué)生的聽寫技能的影響進(jìn)行實證嘗試性分析，通過實驗得出結(jié)論；（1）對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的基本情況和聽寫策略的運用；（2）對兩組學(xué)生進(jìn)行摸底的聽寫測試，測試形式和難度以TEM 4的聽寫測試為標(biāo)準(zhǔn)；（3）對實驗組的學(xué)生進(jìn)行影子跟讀輔導(dǎo)，并布置每日學(xué)習(xí)任務(wù)，定期檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，為時3個月；（4）3個月后重新測試兩組學(xué)生，測試形式和難度仍以TEM 4的聽寫測試為標(biāo)準(zhǔn)；（5）收集實驗數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計軟件分析各組實驗數(shù)據(jù)的意義，通過對比分析，研究影子跟讀訓(xùn)練是否對學(xué)生的聽寫技能有促進(jìn)作用。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究所有調(diào)查數(shù)據(jù)均輸入電腦，利用SPSS軟件進(jìn)行分析。實驗組和對照組的前測、后測問卷及聽寫測試成績均采用獨立樣本T檢驗的方法進(jìn)行統(tǒng)計，顯著水平設(shè)定為0.05。

四、結(jié)果與討論

（一）影子跟讀訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)者聽寫技能的影響分析

經(jīng)過為時三個月的影子跟讀訓(xùn)練后，筆者對于對照組與實驗組再進(jìn)行一次聽寫測試，難度與前測相仿。對照組與實驗組的后測聽寫成績獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示：實驗后，實驗組和對照組的聽寫成績平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為8.21（2.61）和6.27（1.99），由表3、表4可見，由于概率p值為0.084。如果顯著性水平為0.05，可以認(rèn)為兩個總體的方差無明顯差異，即通過了Levene方差齊性檢驗，從“假設(shè)方差相等”行中得到，雙尾概率p值為0.001，在顯著性水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計量的概率p值小于0.05，故拒絕零假設(shè)，因此認(rèn)為實驗組與對照組的平均分值存在顯著差異，影子跟讀訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者在提高英語聽寫方面有明顯的效果。表1組統(tǒng)計量endprint

（三）研究工具

1.材料

本研究的前測與后測所用的聽寫材料皆為全國英語專業(yè)四級聽寫真題。根據(jù)前測之前的調(diào)查結(jié)果，兩組學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，從未接觸過任何英語專業(yè)四級的題目。為期三個月的影子跟讀訓(xùn)練則采用VOA慢速英語材料，每周至少進(jìn)行3個小時的訓(xùn)練。

另外，為調(diào)查兩組學(xué)生在測試過程中使用的聽寫策略，筆者根據(jù)OMalley和Chamot對于二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略的劃分[9]，借鑒了Vandergrift和Goh設(shè)計的聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷（MALQ）[10]、鄧媛和張文忠設(shè)計的聽寫調(diào)查問卷[11]以及張殿玉設(shè)計的聽力學(xué)習(xí)策略表[12]，并對其進(jìn)行改編和補(bǔ)充。問卷內(nèi)容分兩個部分：第一部分為受試對象的基本信息，第二部分調(diào)查學(xué)生的聽寫策略，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，共設(shè)置17個項目，采用利克特量表，對每個項目的使用情況進(jìn)行分析，共5個等級：1=完全或幾乎不適合我的情況；2=通常不適合我的情況；3=有時適合有時不適合我的情況；4=通常適合我的情況，5=完全或幾乎完全適合我的情況。

2.步驟

筆者將2011級英語專業(yè)新生的兩個自然班分為實驗組和對照組，對影子跟讀訓(xùn)練對于英語專業(yè)學(xué)生的聽寫技能的影響進(jìn)行實證嘗試性分析，通過實驗得出結(jié)論；（1）對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的基本情況和聽寫策略的運用；（2）對兩組學(xué)生進(jìn)行摸底的聽寫測試，測試形式和難度以TEM 4的聽寫測試為標(biāo)準(zhǔn)；（3）對實驗組的學(xué)生進(jìn)行影子跟讀輔導(dǎo)，并布置每日學(xué)習(xí)任務(wù)，定期檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，為時3個月；（4）3個月后重新測試兩組學(xué)生，測試形式和難度仍以TEM 4的聽寫測試為標(biāo)準(zhǔn)；（5）收集實驗數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計軟件分析各組實驗數(shù)據(jù)的意義，通過對比分析，研究影子跟讀訓(xùn)練是否對學(xué)生的聽寫技能有促進(jìn)作用。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究所有調(diào)查數(shù)據(jù)均輸入電腦，利用SPSS軟件進(jìn)行分析。實驗組和對照組的前測、后測問卷及聽寫測試成績均采用獨立樣本T檢驗的方法進(jìn)行統(tǒng)計，顯著水平設(shè)定為0.05。

四、結(jié)果與討論

（一）影子跟讀訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)者聽寫技能的影響分析

經(jīng)過為時三個月的影子跟讀訓(xùn)練后，筆者對于對照組與實驗組再進(jìn)行一次聽寫測試，難度與前測相仿。對照組與實驗組的后測聽寫成績獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示：實驗后，實驗組和對照組的聽寫成績平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為8.21（2.61）和6.27（1.99），由表3、表4可見，由于概率p值為0.084。如果顯著性水平為0.05，可以認(rèn)為兩個總體的方差無明顯差異，即通過了Levene方差齊性檢驗，從“假設(shè)方差相等”行中得到，雙尾概率p值為0.001，在顯著性水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計量的概率p值小于0.05，故拒絕零假設(shè)，因此認(rèn)為實驗組與對照組的平均分值存在顯著差異，影子跟讀訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者在提高英語聽寫方面有明顯的效果。表1組統(tǒng)計量endprint

（三）研究工具

1.材料

本研究的前測與后測所用的聽寫材料皆為全國英語專業(yè)四級聽寫真題。根據(jù)前測之前的調(diào)查結(jié)果，兩組學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，從未接觸過任何英語專業(yè)四級的題目。為期三個月的影子跟讀訓(xùn)練則采用VOA慢速英語材料，每周至少進(jìn)行3個小時的訓(xùn)練。

另外，為調(diào)查兩組學(xué)生在測試過程中使用的聽寫策略，筆者根據(jù)OMalley和Chamot對于二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略的劃分[9]，借鑒了Vandergrift和Goh設(shè)計的聽力元認(rèn)知意識調(diào)查問卷（MALQ）[10]、鄧媛和張文忠設(shè)計的聽寫調(diào)查問卷[11]以及張殿玉設(shè)計的聽力學(xué)習(xí)策略表[12]，并對其進(jìn)行改編和補(bǔ)充。問卷內(nèi)容分兩個部分：第一部分為受試對象的基本信息，第二部分調(diào)查學(xué)生的聽寫策略，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，共設(shè)置17個項目，采用利克特量表，對每個項目的使用情況進(jìn)行分析，共5個等級：1=完全或幾乎不適合我的情況；2=通常不適合我的情況；3=有時適合有時不適合我的情況；4=通常適合我的情況，5=完全或幾乎完全適合我的情況。

2.步驟

筆者將2011級英語專業(yè)新生的兩個自然班分為實驗組和對照組，對影子跟讀訓(xùn)練對于英語專業(yè)學(xué)生的聽寫技能的影響進(jìn)行實證嘗試性分析，通過實驗得出結(jié)論；（1）對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的基本情況和聽寫策略的運用；（2）對兩組學(xué)生進(jìn)行摸底的聽寫測試，測試形式和難度以TEM 4的聽寫測試為標(biāo)準(zhǔn)；（3）對實驗組的學(xué)生進(jìn)行影子跟讀輔導(dǎo)，并布置每日學(xué)習(xí)任務(wù)，定期檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，為時3個月；（4）3個月后重新測試兩組學(xué)生，測試形式和難度仍以TEM 4的聽寫測試為標(biāo)準(zhǔn)；（5）收集實驗數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計軟件分析各組實驗數(shù)據(jù)的意義，通過對比分析，研究影子跟讀訓(xùn)練是否對學(xué)生的聽寫技能有促進(jìn)作用。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究所有調(diào)查數(shù)據(jù)均輸入電腦，利用SPSS軟件進(jìn)行分析。實驗組和對照組的前測、后測問卷及聽寫測試成績均采用獨立樣本T檢驗的方法進(jìn)行統(tǒng)計，顯著水平設(shè)定為0.05。

四、結(jié)果與討論

（一）影子跟讀訓(xùn)練對英語學(xué)習(xí)者聽寫技能的影響分析

經(jīng)過為時三個月的影子跟讀訓(xùn)練后，筆者對于對照組與實驗組再進(jìn)行一次聽寫測試，難度與前測相仿。對照組與實驗組的后測聽寫成績獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示：實驗后，實驗組和對照組的聽寫成績平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為8.21（2.61）和6.27（1.99），由表3、表4可見，由于概率p值為0.084。如果顯著性水平為0.05，可以認(rèn)為兩個總體的方差無明顯差異，即通過了Levene方差齊性檢驗，從“假設(shè)方差相等”行中得到，雙尾概率p值為0.001，在顯著性水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計量的概率p值小于0.05，故拒絕零假設(shè)，因此認(rèn)為實驗組與對照組的平均分值存在顯著差異，影子跟讀訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者在提高英語聽寫方面有明顯的效果。表1組統(tǒng)計量endprint