研究型教學(xué)模式在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

楚巖楓，任宏昌

摘要：文章在明確研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，從《項(xiàng)目管理》課程的特點(diǎn)出發(fā)，研究在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)。文章在教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的精選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法的確定及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等五個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；項(xiàng)目管理；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0053-03

一、引言

研究性教學(xué)模式要求教師采用靈活的教學(xué)方法，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容和聽課學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)積極探索未知的新知識(shí)?！俄?xiàng)目管理》課程的學(xué)習(xí)，不僅需要對(duì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更重要的是需要強(qiáng)調(diào)對(duì)有關(guān)技能、方法、策略及理念的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力，注重項(xiàng)目管理合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

《項(xiàng)目管理》課程研究性教學(xué)模式的實(shí)施不僅是對(duì)符合時(shí)代要求的教育理念的具體實(shí)踐，做到課內(nèi)外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高其他課程教學(xué)效果和實(shí)踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析

1.研究性教學(xué)模式特點(diǎn)。研究性教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能結(jié)合其他學(xué)科選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極地探索、發(fā)展和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生自覺端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力。

研究性教學(xué)模式將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生能力的養(yǎng)成，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自發(fā)性的領(lǐng)會(huì)與吸收，自主地培養(yǎng)起健全的人格和高尚的情操。

研究性教學(xué)模式將學(xué)生的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚⒌膶W(xué)習(xí)，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇?dǎo)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步養(yǎng)成敢于探索的態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

研究性教學(xué)模式遵循素質(zhì)教育的觀念，目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，即通過教育把對(duì)學(xué)生而言是外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

2.研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比。表1對(duì)研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比?？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、形式、考核等方面都存在著很大的差別。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，單向傳授性，教師作為知識(shí)的傳授者、教學(xué)的權(quán)威者，學(xué)生作為知識(shí)被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)的仆人，而研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師由傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡?、合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和主動(dòng)參與者[1，2]。

三、項(xiàng)目管理課程的主要特點(diǎn)及研究性教學(xué)模式的實(shí)施

1.項(xiàng)目管理課程的主要特點(diǎn)。按照美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)的定義：項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)，是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下所開展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性工作。為了滿足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的需求與期望而運(yùn)用各種知識(shí)、技能、方法和工具開展各種管理活動(dòng)，就是項(xiàng)目管理。

作為我校工業(yè)工程專業(yè)的主干課程，《項(xiàng)目管理》是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程，涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、組織行為管理，質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、采購(gòu)供應(yīng)和工程技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，通過對(duì)項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理、項(xiàng)目集成管理九大方面著手，形成了全面的項(xiàng)目管理課程體系。該課程具有廣泛性與綜合性，并且在實(shí)踐中具有很高的實(shí)用價(jià)值。

2.“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)模式的實(shí)施。進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合多方位綜合培養(yǎng)的研究性教學(xué)對(duì)于項(xiàng)目管理課程教學(xué)十分必要。

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定。項(xiàng)目管理課程的研究性教學(xué)模式，要求學(xué)生在較好地掌握項(xiàng)目管理的基本理論、方法和技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中要提高其個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)解決問題的能力與團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究和企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，做到課內(nèi)外相結(jié)合，幫助他們?cè)谘芯刻剿鞯倪^程中培養(yǎng)處理實(shí)際問題能力的同時(shí)，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以期做到“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”。

（2）教學(xué)內(nèi)容的精選。以實(shí)際問題為導(dǎo)向，精心安排教學(xué)內(nèi)容。由于項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，而且項(xiàng)目管理過程本身具有獨(dú)特性和環(huán)境的不確定性，帶來了項(xiàng)目管理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，所以在確定教學(xué)內(nèi)容過程中，堅(jiān)持通用性的原則，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，以實(shí)際問題的解決為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，綜合考慮確定規(guī)范的、新穎的、切合實(shí)際的教材與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解和掌握項(xiàng)目管理的知識(shí)、方法及理念，并能夠在實(shí)踐中得以應(yīng)用。促使學(xué)生在構(gòu)建其對(duì)于項(xiàng)目管理知識(shí)和方法體系，以及對(duì)實(shí)際項(xiàng)目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）教師和學(xué)生兩條主線實(shí)施研究性教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，從課前、課中、課后及激勵(lì)機(jī)制四個(gè)環(huán)節(jié)，按照創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，通過解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上的行為方式的指導(dǎo)原則，具體構(gòu)建項(xiàng)目管理課程的研究性教學(xué)模式[3，4]。

①課前環(huán)節(jié)。教師自己要做好項(xiàng)目管理專業(yè)研究，洞悉學(xué)科前沿，進(jìn)行長(zhǎng)期的科研和教學(xué)積累和準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，努力做好課前的準(zhǔn)備工作：需查閱大量的與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。對(duì)于學(xué)生而言，主要是課程預(yù)習(xí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)等課前準(zhǔn)備工作。

②課中環(huán)節(jié)。教師要進(jìn)行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。引入豐富多彩的案例教學(xué)，教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)項(xiàng)目管理案例或疑難問題進(jìn)行討論，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí)，增進(jìn)才干，并通過對(duì)案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。同時(shí)，注重基于問題解決的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題解決方案和觀念性理解，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的常規(guī)性問題和非常規(guī)性的問題，使學(xué)習(xí)者激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)。注重項(xiàng)目管理前沿知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理過程中的問題進(jìn)行思考、分析并努力解決。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題至關(guān)重要。強(qiáng)調(diào)問題本位的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生置身于真實(shí)的復(fù)雜的問題環(huán)境，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，通過獲得新知識(shí)的過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生來說，則主要是認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與，分享成果。

③課后環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。教師主要采取給學(xué)生布置課程論文進(jìn)行課題研究的方式。對(duì)學(xué)生來說，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是完成課程論文、匯報(bào)和展示課題研究結(jié)果。我們認(rèn)為，課程論文是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)項(xiàng)目管理課程及其他專業(yè)課程知識(shí)完成的基于該課程學(xué)習(xí)的論文。主要包括兩種形式：一是基于某一項(xiàng)目管理研究主題的文獻(xiàn)綜述；二是就某一項(xiàng)目管理過程中實(shí)際問題，完成的一篇小論文或者研究報(bào)告。根據(jù)題目難易情況，課程論文可以單獨(dú)或者分組完成，課程論文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不要求很高的學(xué)術(shù)水平，但一定要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生課程論文或者研究報(bào)告的階段性完成過程中以及完成之后，我們要求所有課程論文在全班進(jìn)行公開演講和匯報(bào)，匯報(bào)之后教師就學(xué)生的演講風(fēng)格、演講內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過該過程，學(xué)生獲得了研究及展示過程的體驗(yàn)，初步掌握了研究成果匯報(bào)的程序和注意事項(xiàng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和了解。并且，鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目管理相關(guān)的課題研究和企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。如圖1所示。

（4）教師和學(xué)生兩條主線實(shí)施評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

①教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，研究性教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學(xué)校要有一套鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵(lì)。

②學(xué)生的激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，要改變過去以期末卷面成績(jī)確定課程成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，不再以期末一考定高低，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不僅要考慮其課程結(jié)束時(shí)的卷面考試成績(jī)，還要加大權(quán)重去綜合考慮學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、課程論文（課題報(bào)告）的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，課程成績(jī)的高低，不僅要學(xué)好書本上基本的理論知識(shí)，而且還要勤于思考，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，要全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，就要綜合考慮學(xué)生基本知識(shí)和技能的獲得以及通過課程研究性教學(xué)對(duì)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。

（5）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)研究性教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、課內(nèi)外結(jié)合緊密的開放性的教學(xué)環(huán)境。由于課堂教學(xué)的時(shí)間的限制，課堂內(nèi)容不能完整地展示整個(gè)“項(xiàng)目管理”知識(shí)體系的細(xì)節(jié)，因此，為了有效地拓展課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間，我們要充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)課件、電子教材、實(shí)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習(xí)、國(guó)際項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡(luò)師生交流和問題探討，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，通過建立網(wǎng)絡(luò)論壇，促進(jìn)學(xué)生間、小組間、學(xué)生與老師之間、校企間、校內(nèi)外之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生與老師的眼界，不斷完善研究性教學(xué)模式，彌補(bǔ)課堂教育的不足。

四、結(jié)語

“項(xiàng)目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)項(xiàng)目管理課程研究性教學(xué)從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的精選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方法的確定及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等五個(gè)方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索，取得了一定效果。通過研究性教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究精神，鼓勵(lì)研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

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基金項(xiàng)目：本文為2013年南京航空航天大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大學(xué)來華留學(xué)生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楚巖楓，女，博士學(xué)位，研究生，副教授，主要研究方向是項(xiàng)目管理。

①課前環(huán)節(jié)。教師自己要做好項(xiàng)目管理專業(yè)研究，洞悉學(xué)科前沿，進(jìn)行長(zhǎng)期的科研和教學(xué)積累和準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，努力做好課前的準(zhǔn)備工作：需查閱大量的與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。對(duì)于學(xué)生而言，主要是課程預(yù)習(xí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)等課前準(zhǔn)備工作。

②課中環(huán)節(jié)。教師要進(jìn)行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。引入豐富多彩的案例教學(xué)，教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)項(xiàng)目管理案例或疑難問題進(jìn)行討論，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí)，增進(jìn)才干，并通過對(duì)案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。同時(shí)，注重基于問題解決的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題解決方案和觀念性理解，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的常規(guī)性問題和非常規(guī)性的問題，使學(xué)習(xí)者激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)。注重項(xiàng)目管理前沿知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理過程中的問題進(jìn)行思考、分析并努力解決。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題至關(guān)重要。強(qiáng)調(diào)問題本位的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生置身于真實(shí)的復(fù)雜的問題環(huán)境，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，通過獲得新知識(shí)的過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生來說，則主要是認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與，分享成果。

③課后環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。教師主要采取給學(xué)生布置課程論文進(jìn)行課題研究的方式。對(duì)學(xué)生來說，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是完成課程論文、匯報(bào)和展示課題研究結(jié)果。我們認(rèn)為，課程論文是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)項(xiàng)目管理課程及其他專業(yè)課程知識(shí)完成的基于該課程學(xué)習(xí)的論文。主要包括兩種形式：一是基于某一項(xiàng)目管理研究主題的文獻(xiàn)綜述；二是就某一項(xiàng)目管理過程中實(shí)際問題，完成的一篇小論文或者研究報(bào)告。根據(jù)題目難易情況，課程論文可以單獨(dú)或者分組完成，課程論文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不要求很高的學(xué)術(shù)水平，但一定要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生課程論文或者研究報(bào)告的階段性完成過程中以及完成之后，我們要求所有課程論文在全班進(jìn)行公開演講和匯報(bào)，匯報(bào)之后教師就學(xué)生的演講風(fēng)格、演講內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過該過程，學(xué)生獲得了研究及展示過程的體驗(yàn)，初步掌握了研究成果匯報(bào)的程序和注意事項(xiàng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和了解。并且，鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目管理相關(guān)的課題研究和企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。如圖1所示。

（4）教師和學(xué)生兩條主線實(shí)施評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

①教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，研究性教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學(xué)校要有一套鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵(lì)。

②學(xué)生的激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，要改變過去以期末卷面成績(jī)確定課程成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，不再以期末一考定高低，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不僅要考慮其課程結(jié)束時(shí)的卷面考試成績(jī)，還要加大權(quán)重去綜合考慮學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、課程論文（課題報(bào)告）的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，課程成績(jī)的高低，不僅要學(xué)好書本上基本的理論知識(shí)，而且還要勤于思考，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，要全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，就要綜合考慮學(xué)生基本知識(shí)和技能的獲得以及通過課程研究性教學(xué)對(duì)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。

（5）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)研究性教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、課內(nèi)外結(jié)合緊密的開放性的教學(xué)環(huán)境。由于課堂教學(xué)的時(shí)間的限制，課堂內(nèi)容不能完整地展示整個(gè)“項(xiàng)目管理”知識(shí)體系的細(xì)節(jié)，因此，為了有效地拓展課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間，我們要充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)課件、電子教材、實(shí)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習(xí)、國(guó)際項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡(luò)師生交流和問題探討，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，通過建立網(wǎng)絡(luò)論壇，促進(jìn)學(xué)生間、小組間、學(xué)生與老師之間、校企間、校內(nèi)外之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生與老師的眼界，不斷完善研究性教學(xué)模式，彌補(bǔ)課堂教育的不足。

四、結(jié)語

“項(xiàng)目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)項(xiàng)目管理課程研究性教學(xué)從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的精選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方法的確定及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等五個(gè)方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索，取得了一定效果。通過研究性教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究精神，鼓勵(lì)研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘大力.“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]張斌.會(huì)計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)：理論框架與經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].教育與現(xiàn)代化，2010，（9）.

[3]香卓倫，楊暉.項(xiàng)目管理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（2）.

[4]李敏，陳興文，張俊星.信息處理系列課程研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，（4）.

基金項(xiàng)目：本文為2013年南京航空航天大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大學(xué)來華留學(xué)生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楚巖楓，女，博士學(xué)位，研究生，副教授，主要研究方向是項(xiàng)目管理。

①課前環(huán)節(jié)。教師自己要做好項(xiàng)目管理專業(yè)研究，洞悉學(xué)科前沿，進(jìn)行長(zhǎng)期的科研和教學(xué)積累和準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，努力做好課前的準(zhǔn)備工作：需查閱大量的與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料，以增加課堂講課內(nèi)容的信息量，精心備課。對(duì)于學(xué)生而言，主要是課程預(yù)習(xí)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)等課前準(zhǔn)備工作。

②課中環(huán)節(jié)。教師要進(jìn)行有研究啟發(fā)性的講課和組織課堂問題研討。引入豐富多彩的案例教學(xué)，教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)項(xiàng)目管理案例或疑難問題進(jìn)行討論，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。促使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí)，增進(jìn)才干，并通過對(duì)案例的討論與分析，提高表達(dá)能力。同時(shí)，注重基于問題解決的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的問題解決方案和觀念性理解，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的常規(guī)性問題和非常規(guī)性的問題，使學(xué)習(xí)者激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)。注重項(xiàng)目管理前沿知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況的介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理過程中的問題進(jìn)行思考、分析并努力解決。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題至關(guān)重要。強(qiáng)調(diào)問題本位的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生置身于真實(shí)的復(fù)雜的問題環(huán)境，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，通過獲得新知識(shí)的過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生來說，則主要是認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與，分享成果。

③課后環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。教師主要采取給學(xué)生布置課程論文進(jìn)行課題研究的方式。對(duì)學(xué)生來說，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是完成課程論文、匯報(bào)和展示課題研究結(jié)果。我們認(rèn)為，課程論文是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，綜合運(yùn)用所學(xué)項(xiàng)目管理課程及其他專業(yè)課程知識(shí)完成的基于該課程學(xué)習(xí)的論文。主要包括兩種形式：一是基于某一項(xiàng)目管理研究主題的文獻(xiàn)綜述；二是就某一項(xiàng)目管理過程中實(shí)際問題，完成的一篇小論文或者研究報(bào)告。根據(jù)題目難易情況，課程論文可以單獨(dú)或者分組完成，課程論文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不要求很高的學(xué)術(shù)水平，但一定要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生課程論文或者研究報(bào)告的階段性完成過程中以及完成之后，我們要求所有課程論文在全班進(jìn)行公開演講和匯報(bào)，匯報(bào)之后教師就學(xué)生的演講風(fēng)格、演講內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。通過該過程，學(xué)生獲得了研究及展示過程的體驗(yàn)，初步掌握了研究成果匯報(bào)的程序和注意事項(xiàng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和了解。并且，鼓勵(lì)學(xué)生參加項(xiàng)目管理相關(guān)的課題研究和企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。如圖1所示。

（4）教師和學(xué)生兩條主線實(shí)施評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

①教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，研究性教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學(xué)校要有一套鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從精神上和物質(zhì)上給予鼓勵(lì)。

②學(xué)生的激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，要改變過去以期末卷面成績(jī)確定課程成績(jī)的評(píng)價(jià)體系，不再以期末一考定高低，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不僅要考慮其課程結(jié)束時(shí)的卷面考試成績(jī)，還要加大權(quán)重去綜合考慮學(xué)生課堂的參與表現(xiàn)情況、平時(shí)作業(yè)、課程論文（課題報(bào)告）的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，課程成績(jī)的高低，不僅要學(xué)好書本上基本的理論知識(shí)，而且還要勤于思考，自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；對(duì)于教師而言，要全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，就要綜合考慮學(xué)生基本知識(shí)和技能的獲得以及通過課程研究性教學(xué)對(duì)其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提高，特別是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高。

（5）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)研究性教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)建以學(xué)生自我發(fā)展為中心、課內(nèi)外結(jié)合緊密的開放性的教學(xué)環(huán)境。由于課堂教學(xué)的時(shí)間的限制，課堂內(nèi)容不能完整地展示整個(gè)“項(xiàng)目管理”知識(shí)體系的細(xì)節(jié)，因此，為了有效地拓展課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間，我們要充分重視利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)課件、電子教材、實(shí)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資料查詢、網(wǎng)上練習(xí)、國(guó)際項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證試題等外部資源，并通過網(wǎng)絡(luò)師生交流和問題探討，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，通過建立網(wǎng)絡(luò)論壇，促進(jìn)學(xué)生間、小組間、學(xué)生與老師之間、校企間、校內(nèi)外之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生與老師的眼界，不斷完善研究性教學(xué)模式，彌補(bǔ)課堂教育的不足。

四、結(jié)語

“項(xiàng)目管理”是一門具有較強(qiáng)理論綜合性和實(shí)踐性、學(xué)科交叉及應(yīng)用廣泛的課程。深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)項(xiàng)目管理課程研究性教學(xué)從目標(biāo)的確立、內(nèi)容的精選、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方法的確定及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等五個(gè)方面進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索，取得了一定效果。通過研究性教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究精神，鼓勵(lì)研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘大力.“項(xiàng)目管理”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]張斌.會(huì)計(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)：理論框架與經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].教育與現(xiàn)代化，2010，（9）.

[3]香卓倫，楊暉.項(xiàng)目管理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（2）.

[4]李敏，陳興文，張俊星.信息處理系列課程研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，（4）.

基金項(xiàng)目：本文為2013年南京航空航天大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大學(xué)來華留學(xué)生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楚巖楓，女，博士學(xué)位，研究生，副教授，主要研究方向是項(xiàng)目管理。