大學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)方法

郝丹丹

許多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只是掌握一個閱讀和交際的工具，可以運用這些工具進(jìn)行國際交流、文化交流等。目前我國絕大多數(shù)高校英語教師對英語的教學(xué)只是停留在單詞、語法、語音的背誦和考評上，忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我國頒發(fā)過許多英語教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在每一份文件中都涉及到培養(yǎng)文化能力的重要性，但沒有一份文件對英語教學(xué)的內(nèi)容、方法、考試等給予完整的說明，更沒有強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語言自學(xué)能力。教學(xué)大綱的這種態(tài)度直接給老師和學(xué)生之間的互動與了解造成了隔閡。影響教師課堂上強(qiáng)調(diào)要能夠自學(xué)的原因是：第一，課堂四十分鐘的教學(xué)時間有限，英語每周的課時也少。第二，缺少高質(zhì)量好的英語教材。此外，教師對英語教學(xué)的意義、方法也認(rèn)識不足。對于大學(xué)生來說，由于教師主觀上對英語教學(xué)方法的忽視，在課堂上沒有采取全新的教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和灌輸，使得大學(xué)生欠缺自學(xué)意識和語言的交際能力。再者，很多學(xué)生還只重視大學(xué)英語四、六級和研究生入學(xué)考試等考試中尚未規(guī)定有文化知識的測試，關(guān)于自學(xué)能力的掌握不重視，因此大學(xué)生普遍漠視自主學(xué)習(xí)。此外，由于多數(shù)大學(xué)生僅對英語國家的重大節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣等感興趣并進(jìn)行了初步的了解，但對英語國家當(dāng)前事實方面的內(nèi)容知之甚少，這也從一定程度上限制了大學(xué)生的視野，從而阻礙了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了興趣，便削弱了自學(xué)興趣。不論是學(xué)習(xí)文科、理科，還是各種外語，自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生而言具有重要的作用，它要憑借一個人的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。要了解學(xué)習(xí)語言的興趣和動機(jī)，要與心理學(xué)相關(guān)。心理學(xué)一般把動機(jī)與涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性結(jié)合在一起。人的學(xué)習(xí)具有三種內(nèi)在動機(jī)：學(xué)習(xí)、成就和刺激經(jīng)歷等方面的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與獲取新知、滿足好奇和認(rèn)識世界等活動有關(guān)。它可以令每一位擁有和掌握了它的大學(xué)生獲益終生。

我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。這說明大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)模式是應(yīng)開始從以教師為主體、以語法和單詞為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就是不再以教師講述而是以學(xué)生的能動力為主，促進(jìn)學(xué)生語言知識和語言運用能力，提高學(xué)生自學(xué)和綜合應(yīng)用能力。英語的學(xué)習(xí)要有其自身特殊性，它主要取決于學(xué)習(xí)者的天賦和親身感悟，或感覺到語言的偉大，或看到語言的前景，或通過某件事情的觸動等，在此基礎(chǔ)上便會形成一定的主觀好感和興趣。如果學(xué)生單純地通過教師和課本來獲得間接的語言經(jīng)驗，自身卻沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，不能過多地積累開口講話能力及反思能力，這個人就無法從中國背景下的人過渡到具備他國文化或多國文化知識和能力的人，更不要說到國外留學(xué)或與外國人面對面地交流了。掌握自學(xué)語言能力的方法之一是：首先要認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的特殊性和艱巨性。這主要在于它的兩個方面：首先是要認(rèn)識到任何種教學(xué)都不可能全面包括學(xué)生今后所需要的全部知識和能力，在實際能力等方面總會有所欠缺，多國文化能力的培養(yǎng)更不可能在四年的本科課堂教學(xué)中完成。學(xué)生或?qū)τ⒄Z國家的風(fēng)土、人情、歷史、飲食、建筑等先在的東西了解不夠細(xì)致，或者對英語國家的生活方式、思維方式等方面缺乏身臨其境的體會，因此對于英語的日常用語、詞匯用語、情境語言等就無法運用自如。比如鴨子一詞，學(xué)生們就很難想象得到它的動詞含義，如果英語國家的人把它當(dāng)作動詞使用了該如何去理解。本來是“狗”這樣的詞，如果不了解英語世界的思想和情感，就無法把它與辛苦、奮斗、忠誠、跟蹤等聯(lián)系在一起。所以學(xué)生在課外要了解更多的課堂之外的知識。其次，在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴灌輸，而這種灌輸卻打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們每天只為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。而以學(xué)生為主的原則就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在課堂上，由學(xué)生來設(shè)計本節(jié)課的主題，這會使學(xué)生充分發(fā)揮自己的天賦和奇思妙想，大大地勝過了老師的枯燥講解，不要低估學(xué)生的想象力。在英語教學(xué)中我們恰恰缺少的就是對學(xué)生的信任，這種信任卻正是學(xué)生綜合素質(zhì)自覺提高的巨大動力。對大學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，實際上就是對大學(xué)生綜合能力提高的培養(yǎng)，能夠認(rèn)識到這一點，相信對于教師來說，在教學(xué)過程中會取得意想不到的效果。隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力都具有特別重要的意義。在這樣的社會發(fā)展形勢下，關(guān)注學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院）endprint