初中作文教學要重視句的訓練

黃洲

內容摘要：作文教學困境迭出，一直是個老大難問題。一是源于教材。課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強。二是源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元后的短小作文指導來進行教學，造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學隨意、自流、無序，往往達不到預期目的。三是源于學生。學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好。因此，教師要從反思中尋求出路，并針對問題，尋求對策。

關鍵詞：作文教學 句 訓練

語言（具體到句子）是思維的載體，表達不到位，再好的構思也難以實現(xiàn)。眾所周知，作文技巧可以速成，而語言文字基本功卻無法速成，唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本功訓練，舍此別無他法。我們的做法是：有意識的把“句”的訓練滲透到平時的課堂教學中去，下功夫于培養(yǎng)學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和集句、用句的習慣。

1.聽句：在語文教學中，通過朗讀課文中有特點的句子，反復體味語言內容，可以潛移默化地培養(yǎng)學生的語感——這是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。

2.讀句：讀句與讀全文有著本質的不同。讀全文的目的在于整體感知文章，而讀句則把重點落實到了感受句的表達上。讀句時，可以讓學生邊讀邊記一些詞語，背誦幾個句子，品味句子譴詞造句的妙處、語氣感情的特點，這就為說句、寫句做好了必要的儲備。

3.說句：上課應盡量創(chuàng)造機會讓學生說，說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生，還可以提高要求，尤其是不能怕學生說錯。此外，課堂提問時，也要抓住時機強化說句訓練。教師應該明確說的要求：語句通順，沒有語?。槐磉_準確，避免詞不達意；語言簡明，不啰哩啰嗦。再則，敘述語言應具體，描寫語言要生動，議論語言要精辟，講究內在邏輯。當然，這些要求并非一下子就可以達到，邊想邊說，教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環(huán)節(jié)中，指正和引導十分重要，指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例，能使學生逐步克服缺點、彌補不足，并且，由于教師的重視，學生就會產(chǎn)生這方面的自覺意識，長期堅持下去，也就會產(chǎn)生長足的進步。

3.寫句：聽、讀、說的能力最終要落實到寫上。每學一課，要讓學生仿寫文中一個或幾個句子。過程是：先確定仿寫范句，再一起賞讀，指出其構成特點。有的確定仿寫點，教師做仿句示范，學生仿寫。仿寫的范圍要寬，角度要多，如仿優(yōu)美的詞句、仿表達方式、仿感情色彩、仿風格、仿修辭、仿句式、仿內容、仿寫作手法等。凡有可仿之處且難度適宜者，皆可進行仿寫。這樣才能使學生的能力得到較為全面的訓練。如學完《羚羊木雕》，仿寫其中揭示人物性格的對話；學習《春》，仿借景抒情的手法；學《紫藤蘿瀑布》，仿化靜為動；學《音樂巨人貝多芬》，仿人稱的肖像描寫；學《安塞腰鼓》，仿排比修辭……學生寫完后交換檢查，較好的當堂宣讀，每日一句，每課一得，逐漸提高難度，仿寫段落，在仿寫中求創(chuàng)新。寫句訓練難度較低，學生容易操作，因此興趣高，效果好。

事實證明：這種把學課文和作文語言訓練近距離、低難度相結合的寫句訓練，打消了學生對作文的神秘感和畏懼情緒，有效地激發(fā)了學生寫作的熱情，對提高表達能力有著明顯的效果。

4.集句：作文要貼切、準確的表情達意，必須在學生頭腦中建立一個資料庫，其中包括掌握一定量的詞匯和句子。如果單靠學生自己搜集、積累，效果很難以保證。我們把這個任務放在每節(jié)課前三分鐘，交給學生完成。每節(jié)課前，安排兩名學生，各念一句摘抄的佳句，并三言兩語談談好在何處，集體朗讀后抄錄在個人的摘抄本上。開始，學生只推崇名言哲理，后來就擴展到修辭、用詞、意義、感情、風格、文采等多方面，這表明了學生賞析、理解、感悟能力的提高。

5.用句：要求學生有意識地運用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句。教師要常常督促、提醒，并為學生提供用句的環(huán)境，使之變成學生自覺用句的習慣。我們只要引導學生長期堅持，學生作文大白話、隨意話的表達就會有所改觀，語病也會大大減少，而且在作文技巧、構思等方面，也會有可喜的進步。在平時的語文課堂教學中滲透“句”的表達訓練，好處是顯而易見的：扎實、靈活，時間有保證，學生興趣濃厚。更重要的是，這種訓練不僅是對技巧的形式上的訓練，更是引導學生感悟生活、積累人生體驗的過程，是扎實的情感熏陶的過程。

重視“句”的訓練，研究“句”的訓練，扶著學生走“理解——表達——運用——創(chuàng)造”的路，是初中語文教師應擔負的責任和義務。

（作者單位：河南省遂平縣玉山中學）endprint