開好中學(xué)現(xiàn)代詩歌第一課

葉惠英

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前教育改革重要環(huán)節(jié)。這也是我們一線教師所要認(rèn)真研究、積極探索、并通過實(shí)踐努力達(dá)到的目標(biāo)。但是詩歌本身具有的特點(diǎn)，如何利用詩歌的特點(diǎn)開好現(xiàn)代詩歌第一課是本文探究的重點(diǎn)。作者提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 現(xiàn)代詩歌 第一課

都說“他山之石，可以攻玉”，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。林淑婷老師執(zhí)教的何其芳的《秋天》一課十分的精彩出色，相信對所有初中一線語文教師如何開好初中現(xiàn)代詩歌第一課都具有比較大的借鑒意義?，F(xiàn)將自己對林老師在詩歌教學(xué)與課堂有效性二者完美結(jié)合的感悟與眾同仁分享，以期起到拋磚引玉之效。

現(xiàn)代詩歌有自己的特點(diǎn)，例如內(nèi)容、形式和藝術(shù)方面不迎合中學(xué)生的需求，不容易被中學(xué)生接受，且現(xiàn)在教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和實(shí)用性而忽視了詩歌教學(xué)以人文本和美育之感。這也讓一線老師陷入比較為難的境地。初中語文具有的應(yīng)試教育的大環(huán)境，教師既想讓學(xué)生沒有任何負(fù)擔(dān)地欣賞詩文、體會(huì)意境，又要教會(huì)學(xué)生掌握賞析和應(yīng)試技巧，實(shí)乃不易。林老師在《秋天》這堂里讓我們明白了詩歌可以讀得這么美，讀得這么輕松，讓學(xué)生既能愛上“快樂語文”，又真正地掌握了技巧，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

一、課前充分的準(zhǔn)備工作

個(gè)人認(rèn)為，一堂優(yōu)秀的課離不開充分的準(zhǔn)備工作。而課前工作準(zhǔn)備主要分為兩方面：教師和學(xué)生。

教師是課堂的引導(dǎo)者，他們必須認(rèn)真研讀教材明確自己的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和現(xiàn)有教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而寫出符合自己本班學(xué)生水平的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，在這一步驟中，每個(gè)老師對教材都會(huì)有自己的解讀，能以教材為依據(jù)寫出具有創(chuàng)意并融入自己獨(dú)特見解的教案從某種意義上來說就已經(jīng)是教學(xué)的成功。

而在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)，所以學(xué)生應(yīng)該做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：例如借助字典做好解決生字詞，同時(shí)初讀全文以獲得真實(shí)的初讀印象，再細(xì)細(xì)品味，帶著疑問來聽課，效果才佳。從當(dāng)時(shí)課堂呈現(xiàn)的效果來看，這兩方面，林老師和她的學(xué)生們都做到了。

二、注重誦讀 營造詩意空間

將各種形式的誦讀運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，以讀來感知文本、帶動(dòng)文本語言的品析，從而達(dá)成體悟詩情的目的是大部分教師都喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)。且林老師自身的朗讀能力也較強(qiáng)，課堂當(dāng)中瑯瑯的書聲使人置身美好的詩歌世界，營造了詩歌教學(xué)應(yīng)有的意境。

筆者認(rèn)為，讀的形式多樣，并不是每個(gè)有朗讀能力的教師都能將此環(huán)節(jié)運(yùn)用得恰如其分。難得的是林老師以一年輕老師的身份，但教法卻不失老練，她不僅注重詩歌誦讀，而且注重詩歌誦讀的實(shí)效性。林老師設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)就是“聽秋”。通過配樂視頻朗讀，課堂一開始就用古典的配樂和大師的朗誦聲聲，營造起“秋天”的意境。可以說，一上課，林老師就把學(xué)生和聽課的老師們一起拉入了詩境。在聽完大師深情的朗誦，學(xué)生們也是躍躍欲試。這時(shí)班得瑞的《安妮仙境》如天籟之音響起，林老師又拉著我們的手進(jìn)入了第二環(huán)節(jié)“誦秋”。全班學(xué)生在柔和的音樂的伴奏下齊聲誦讀，他們讀秋的同時(shí)全身心也在感受詩歌帶給他們的音樂美和音韻美。在這時(shí)，我們可以明顯感受到教師營造出了一個(gè)比較詩意的空間。

第三環(huán)節(jié)的品秋里面也穿插著朗讀，此處看似意外實(shí)則出彩。在學(xué)生思考教師設(shè)置的針對該小節(jié)的兩個(gè)題目時(shí)，教師充滿感情地范讀，此時(shí)學(xué)生思，聽，看，寫多重思維并進(jìn)，課堂的高效集中于此。先聽秋，后誦秋，再品秋，層層深入。品秋之后，再由學(xué)生讀秋。就這樣，老師范讀，學(xué)生聽讀，學(xué)生誦讀，品讀之后帶著理解再誦讀。每一次的朗讀都有更深一步的理解；而對詩歌意境的越靠近又提高了學(xué)生的朗讀水平，二者相互促進(jìn)、攜手共前，豈不美哉？

林老師將“品秋”作為其解讀文本之環(huán)節(jié)，是她帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)秋天三幅畫面的過程。在這里，林老師的分析詳盡細(xì)致而且巧妙，可謂“題題有意，步步為營”。品讀第一小節(jié)時(shí)，林老師拋出了“哪些東西體現(xiàn)了農(nóng)家風(fēng)光”的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過特定的意象去體會(huì)詩歌勾勒出的情境，而學(xué)生也能答出了“背簍、鐮刀”等物。林老師進(jìn)一步“逼問”學(xué)生：“為何用背簍而不用卡車呢？畢竟卡車裝的更多，更能體現(xiàn)農(nóng)家的豐收啊”？聽到這個(gè)問題，不單單是被提問的學(xué)生傻了，作為聽課老師的筆者心里也是咯噔了一下：此題該做何解答？教師這不是在給學(xué)生挖陷阱嗎？林老師看著大家一臉茫然，繼續(xù)引導(dǎo)：“背簍與卡車相比，有什么特點(diǎn)？”學(xué)生們七嘴八舌地答開了：有說背簍比較小，卡車裝的多；有說背簍只能用肩膀扛起來，而卡車必須用油才能開動(dòng)……教師又問：“那鄉(xiāng)間小路上農(nóng)民背著背簍的場景和開著卡車過去的場景，那個(gè)更適合這首詩歌的意境”？大家這才醒悟過來，林老師輕輕一點(diǎn)，道破其中奧秘：“背簍是需要雙手去完成，與人體接觸?！庇谑菍W(xué)生們答出了第二問題：這一小節(jié)營造出一種寧靜、豐收、休閑的農(nóng)家氛圍，而“背簍”比卡車更能體現(xiàn)農(nóng)家的樸實(shí)。從背簍這一詞廣泛的想像空間來營造濃郁的詩意角度去探討，這樣，學(xué)生可能就會(huì)對詩歌語言的多義性有了自己的切身的體悟。而在林老師設(shè)置的階梯式的問題里面，幫助學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成一幅幅具有詩意的美麗秋景圖?？梢哉f，對詩歌本身的解讀以教參為依據(jù)，加上教師個(gè)人對詩歌的個(gè)性而深層的解讀，從而形成了詩歌教學(xué)的詩意是林老師教學(xué)的一大特色。

三、還課堂與學(xué)生

教學(xué)要順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的主體地位真正在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感受愉悅、興奮體會(huì)到發(fā)現(xiàn)和成功的樂

在課堂教學(xué)的第二節(jié)，林老師煞費(fèi)苦心找來兩幅畫，讓學(xué)生找一找哪幅畫更能表達(dá)詩歌所體現(xiàn)的意境。一節(jié)詩，兩幅畫，這跟現(xiàn)在學(xué)生中十分流行的“找你妹”（一款找不同的游戲）如此相似，學(xué)生發(fā)言的踴躍程度可想而知。有的學(xué)生抓住了詩歌里面的“圓圓的網(wǎng)”而選擇了第一幅，教師則引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用“圓圓的網(wǎng)”，給讀者什么的樣的意境？學(xué)生們七嘴八舌表示圓網(wǎng)容量大、充實(shí)，教師再加以引導(dǎo)，從而順理成章地描繪出漁民清晨出航時(shí)盼滿載而歸的美好愿望。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第二幅圖有夕陽之景，而詩歌里描繪的是帶有“白霜”和蘆篷船的清晨，于是結(jié)合詩歌加以朗讀，學(xué)生邊讀邊體會(huì)，一副《霜晨歸漁圖》的意境就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里了。林老師的教學(xué)真是做到了“潤生細(xì)無聲”啊！

課堂教學(xué)第三節(jié)賞析也是一大亮點(diǎn)。林老師將班里某位學(xué)生的畫放大到課件上面，并讓全班同學(xué)一起來討論畫里的哪些意象應(yīng)該出現(xiàn)，哪些意象不該出現(xiàn)，并請學(xué)生來談?wù)勥@樣選擇的理由。我們知道，“意象”一詞是中國古代文論中的一個(gè)重要概念?！耙狻笔侵竷?nèi)在的抽象心思，“象”是指外在的具體物象；“意”源于內(nèi)心并借助于“象”來表達(dá)，“象”是“意”的寄托物。詩歌創(chuàng)作過程中，作者對外界事物心有所感，需要借助于某個(gè)特定具象，然后融入自己的情感，才能營造出一個(gè)特定的藝術(shù)天地，讀者閱讀時(shí)才能在這個(gè)藝術(shù)天地里進(jìn)行二次創(chuàng)作（審美過程），還原詩人所見所感，獲得內(nèi)心的共鳴和審美愉悅。由此看來，意象的選擇和營造是詩歌創(chuàng)作的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。此教學(xué)環(huán)節(jié)是大有深意的，教師將賞析提到了意象選擇的這一高度，這也就完成了教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白準(zhǔn)確而獨(dú)特的意象，可以引導(dǎo)讀者更便捷更順暢地進(jìn)入詩人所營造的意境，更近距離地靠近詩人和他的詩歌。

在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的畫，學(xué)生的評論，學(xué)生的思考，一切都讓學(xué)生說了算。詩歌本也無需有定論，同一首詩歌帶給不同閱歷、不同家庭背景的讀者的感觸自然不同?？梢哉f，有多少個(gè)讀者就有多少種解讀?？上驳氖橇掷蠋煕]有刻意引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，而是讓學(xué)生去呈現(xiàn)他們的讀后感，分享他們的見解，品味語言，這占去了全節(jié)課三分之一的時(shí)間，課堂上發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。正是因?yàn)榱掷蠋煱颜n堂時(shí)間留給了學(xué)生才有了這樣的效果。這對于第一次上現(xiàn)代詩歌的初中學(xué)生來說，他們的主動(dòng)性提高了，他們的興趣增加了，這難道不就是此課堂最大的成功之處？

四、巧設(shè)寫作情境

林老師的課堂結(jié)尾更注重實(shí)效。課堂的結(jié)尾處，林老師播放了學(xué)生們都耳熟能詳?shù)摹洞禾煸谀睦?？》的詩歌，并讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)課文改寫歌詞《秋天在哪里》。此環(huán)節(jié)不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力。林老師做到訓(xùn)練了初一學(xué)生的寫作能力，又引導(dǎo)學(xué)生去深入理解詩歌，如此妙招不得不令人稱贊。

所以從某種層面上來說，林老師在打造了一個(gè)美麗、詩意課堂的同時(shí)也高度重視并真正做到了課堂的有效和優(yōu)質(zhì)，這對于一位年輕老師來講實(shí)在是難能可貴，也是令我望塵莫及的。

（作者單位：福建漳州三中）endprint