圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

龍黔+陳紅亮

內(nèi)容摘要：聽力是英語教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來聽力教學(xué)都是講單詞、放聽力材料、對(duì)答案。聽者都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，水平很難提高。本文強(qiáng)調(diào)圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。教師在強(qiáng)化語言圖式過程中，更要擴(kuò)寬學(xué)生的文化背景知識(shí)，擴(kuò)充內(nèi)容圖式。

關(guān)鍵詞：圖式理論 語言圖式 內(nèi)容圖式 聽力教學(xué)

聽力是英語教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，是口語、閱讀和寫作等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。它需要大量的時(shí)間和資源來發(fā)展，現(xiàn)今中國(guó)大學(xué)生英語聽力教學(xué)狀況并不令人滿意，特別是貴州地方高校的大學(xué)英語聽力教學(xué)情況更為嚴(yán)重。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是教師運(yùn)用“自下而上”的聽力理解模式，也就是“講單詞——放錄音——對(duì)答案”，教學(xué)的重點(diǎn)是詞匯、語法和語篇，該模式忽視學(xué)生的已有知識(shí)體系對(duì)聽力理解的幫助（Grain Chaudron，1986；韋漢，2004）。多數(shù)教師在聽力課上注意語音的辨音、句子結(jié)構(gòu)分析，但沒有給學(xué)生補(bǔ)充文化背景知識(shí)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無法正確推斷出文章的意思，難以理解聽力材料中的內(nèi)容。根據(jù)2006年大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱的改革，聽力測(cè)試從原來的20%提高到35%，聽力成為了英語四、六級(jí)考試中的重要部分（李萌萌，2011）。目前教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了聽力的重要性，但是怎樣提高學(xué)生的英語聽力能力和學(xué)習(xí)興趣還在不斷探討中。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，從對(duì)語言圖式（language schema）和內(nèi)容圖式（content schema）的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建或激活頭腦中已有知識(shí)的相關(guān)圖式，使原來英語能力比較薄弱的學(xué)生能夠更好的參與到課堂教學(xué)中，提高英語聽力。

一.圖式理論

1、語言圖式，即學(xué)生已掌握的語音、詞匯及語法等語言方面的基本知識(shí)在大腦中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（張君，2013；陸國(guó)君，2007）。語音包括失去爆破、連讀、弱讀、同化等，如果學(xué)生不能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這些技能，在聽力理解中就會(huì)聽不懂，聽不明白。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，當(dāng)學(xué)生聽到一篇全部是生詞的材料，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大降低。在聽力材料中還有大量的習(xí)語、俗語等，聽者需要掌握大量的常用詞匯、習(xí)語、俗語及其用法。

例如：M： Could you lend me your new car？

W： Its out of the question？

從這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話中，可以看出如果學(xué)生不知道“out of the question”的意義，或者“out of the question（不可能）”和“out of question（沒問題）”在詞義上的不一樣，理解就會(huì)出現(xiàn)失誤。

語法知識(shí)同樣是聽者必須具備的圖式，如以下對(duì)話：

W： Oh， my computer broke down again！ How can I get to the office？

M： Had my computer been repaired， I would be happy to take it to you.

從這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話，如果學(xué)生沒有虛擬語氣相關(guān)的語法知識(shí)，就很難理解這個(gè)對(duì)話。

英語教師不但要教授學(xué)生掌握正確的語音發(fā)音，而且要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的練習(xí)和模仿，尤其是對(duì)習(xí)語，俚語和慣用法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音的同時(shí)，還能運(yùn)用聽、說、讀等技能進(jìn)行日常對(duì)話，加強(qiáng)語言圖式。

2、內(nèi)容圖式。教師引導(dǎo)學(xué)生輸入相關(guān)的背景和激活相關(guān)的內(nèi)容圖式。教師還可以介紹有修辭特點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在英語聽力題目中，許多對(duì)話都來自于人們的日常生活中的典型情景，如餐館、郵局、醫(yī)院、圖書館、機(jī)場(chǎng)、銀行等。在這些情景對(duì)話中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說話人的行為模式相對(duì)比較固定。這種生活常識(shí)存儲(chǔ)在人的大腦中的模式即為內(nèi)容圖式（張君，2013）。

例如：M： We do a lot of camping in the mountains. What would you recommend for two people？

W： Youd probably be better off with the four real drive vehicle. We have several off-road trucks in stock， both new and used。

Q： Where does the conversation most probably take place？

A）At a car renting.

B）At an auto rescue center.

C）At a mountain camp.

D）At a suburban garage.

答案是A，從上面的場(chǎng)景對(duì)話中，如果學(xué)生在大腦中沒有租車的內(nèi)容圖式，也就不能正確理解對(duì)話的意思。

二.聽力教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽力理解有影響的圖式有兩種：語言圖式（linguistic schemata），內(nèi)容圖式（content schemata）。英語教師要采取哪些方法來幫助學(xué)生去激活他們大腦中的圖式呢？

1.首先要強(qiáng)化語言圖式。

英語詞匯的學(xué)習(xí)是讀者理解聽力材料的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，可以應(yīng)用一些記憶方法或策略，如關(guān)鍵詞記憶法、諧音聯(lián)想法等幫助學(xué)生記憶單詞。教師還可以讓學(xué)生把學(xué)過的英語短語造句，加強(qiáng)英語短語的練習(xí)。語言圖式的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞和語法，幫助他們分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。還可以利用圖片、動(dòng)畫來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。教師可以通過提高學(xué)生區(qū)分句子結(jié)構(gòu)的能力，來幫助他們?cè)诼牭倪^程中熟悉句子結(jié)構(gòu)。

2.其次是內(nèi)容圖式的擴(kuò)充，擴(kuò)寬學(xué)生的文化背景方面的知識(shí)。

內(nèi)容圖式的應(yīng)用使學(xué)生應(yīng)用背景知識(shí)來處理相關(guān)的聽力文本。教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)造與聽力材料相關(guān)一些環(huán)境來幫助學(xué)生了解英語國(guó)家的文化背景。并且灌輸一些西方文化知識(shí)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生聽更多他們有興趣的聽力材料。教師還可以給學(xué)生介紹西方文化習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、政治、經(jīng)濟(jì)等背景知識(shí)來激活學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。

例如：在給學(xué)生講“A Tradition Day -Halloween這篇課文時(shí)，教師可以制作一個(gè)南瓜燈，還有各式各樣的面具，西方孩子們過萬圣節(jié)時(shí)提著南瓜燈，戴著面具到各家各戶去要糖吃的情景就呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。教師要利用多媒體影像的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式。

心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，豐富英語課堂教學(xué)。圖片和多媒體教學(xué)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。豐富多彩的英語活動(dòng)如英語角、英語競(jìng)賽等都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的好的方法。

三.結(jié)論

在英語聽力理解過程中圖式理論起到了積極的作用。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生語言基本技能，還要通過各種訓(xùn)練來建立語言圖式和內(nèi)容圖式，及時(shí)幫助學(xué)生激活已有圖式，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力理解意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[基金項(xiàng)目：安順學(xué)院2013年度青年項(xiàng)目（2013AQ09）]

參考文獻(xiàn)

1.韋漢，章柏成.2004.圖式理論和中國(guó)外語教學(xué)研究的回顧與前瞻[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，12（3）： 63-66.

2.李萌萌.2011.最新大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革對(duì)教學(xué)的影響[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，3（11）140-141.

3張君.2013.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)背景下內(nèi)容圖式和語言圖式的對(duì)比研究—以黃山學(xué)院2011級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為例[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，15（2）：137-140.

（作者單位：安順學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）endprint