摭談班主任對學生的賞識教育

江長春

摘 要：賞識教育是通過激勵表揚手段，肯定學生的優(yōu)點、長處，鼓勵他不斷追求成功的積極的思維方式，同時它又是一種欣賞的心態(tài)。文章從班主任的角度，剖析了賞識教育是“不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使學生獲得勇于挑戰(zhàn)自我，不斷進取的動力信心”的教育機制。

關鍵詞：基本要求；技巧；具體做法

《有效教學》一書中指出：“賞”含有欣賞贊美的意思，“識”是指肯定和認可，賞識教育就是通過激勵表揚手段，肯定學生的優(yōu)點、長處，鼓勵他不斷追求成功，它是一種往好的方面想的積極的思維方式，同時它又是一種欣賞的心態(tài)。對于班主任而言，賞識教育就是不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使學生獲得勇于挑戰(zhàn)自我、不斷進取的動力和信心。

一、賞識教育的基本要求

1. 用欣賞的眼光看待學生。

法國有個寓言故事：冬天請不要砍樹。因為冬天看起來要死的樹，到第二年春天的時候，只要給它足夠的陽光和水分，它就會煥發(fā)勃勃生機。我們的后進生正如冬天沉睡的小樹。培根說過：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！备癯３Ｒ云渚赖脑煨?，獨特的構思，巧妙的加工受人青睞，成為提升家庭文化品位的首選。根雕的前身無非是生于荒野的樹根。學生作為教育的對象，都是活生生的可以造就的生命，我們要用藝術家的眼光看待他們，即使是荒野的樹根，我們也要把它變成如根雕一樣的藝術品，所以教育者應該有一種欣賞“問題”學生的積極心態(tài)，幫助他們發(fā)現自己身上的閃光點，哪怕是成績最差的學生，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能總是把眼光放到幾個優(yōu)等生身上，而是應該運用賞識，讓每個孩子都擁有自信，擁有成功。

2. 用激勵的話語鞭策學生。

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯發(fā)現，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。激勵可以幫助失敗者找回自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。學生需要來自教師的認可和肯定，這種管理是學生獲得學習成功的一種不可或缺的動力。賞識是一種激勵，而激勵則是班主任給成長中的學生的最好禮物。學生們會從這種激勵中看到：自己得到了一份特別的愛和關注。這種愛和關注會使他們身心感到愉悅和激動，并充滿了一種回報激勵的欲望和勇氣，最終這種欲望和勇氣會產生奇跡。被稱為中國的海倫、凱勒的周婷婷，從小是一個雙耳失聰的孩子，在父親周弘的不斷激勵教育下，逐漸成長為“全國十佳學生”、“中國第一個盲人大學生”、留美博士。

教育家蘇霍姆林斯基說過：教育是人與人心靈的最美的相互接觸。作為教師，也許不經意的對學生輕描淡寫的一句鼓勵，簡單的一個愛撫，隨意的一個暗示，都會給學生留下難忘的印記，也會讓你因此而走進學生的心靈，因為這就是心靈對話的魅力。要讓學生擺脫傷害，真正的理解學生，必須把他們看成一個獨立人格體，必須與他們平等對話，善待每一個生命，用真誠的對話與心靈的交流，用欣賞的語言去說，消除學生心理上的障礙，使他們充滿自信，健康、活潑、愉快地成長。

二、賞識教育的教育技巧

1. 多談“優(yōu)點”，忌說“缺點”。

心理學上有一種說法：“一種觀點一旦經過多次強化，就會在學生心中生根”。當教師一再指出學生的缺點時，學生就會形成一種慣性，產生消極心理，這對學生有害無利。這就要求教師在教學中多關注學生的優(yōu)點，不斷給他優(yōu)點的心理暗示，賞識教育認為“優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少”，激勵是把眼光集中在學生優(yōu)點上，這不僅會強化鞏固良好習慣的養(yǎng)成，而且還能幫助學生樹立信心，有助于學習成績的提高，更有助于學生生命的成長。

2. 擁有耐心，學會等待。

俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。對待“問題生”，班主任要以寬容的心態(tài)學會等待?！皢栴}”學生身上的不良習慣并非一日形成，班主任要求學生克服，改正缺點恨不得全部在一日內完成，事實證明這種不切實際的教學方式只能是欲速則不達。學生改正缺點的規(guī)律是：在前進中反復，在反復中前進。

3. 省察自我，學會反思。

這既是思維方式的改變，也是教育學生的重要方法。賞識教育的觀念是：“沒有種不好的莊稼，只有種不好莊稼的農民”。因此班主任要學會反思，遇到問題不是要問“你怎么了”，總在學生身上找原因；而是要自問“我怎么了”。從自身找原因，并及時解決。

三、賞識教育的具體做法

1. 以公正的態(tài)度欣賞學生。

每一個學生都渴望得到教師的關注和贊賞，教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投給個別學生的身上，那么，作為“陪襯品”“附屬物”的絕大部分學生彌足珍貴的自尊心、自信心必然蒙受重創(chuàng)，從而對教師、對集體的情感也會隨之淡化。所以教師一定要以公正的態(tài)度看待學生。

2. 以發(fā)現的眼光對待學生。

“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，生生間的稟賦、品性也各有差異。要使學生的潛能在各自的起點上得到充分發(fā)揮，教師就必須用善于發(fā)現“美”的眼光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。不同的學生需要教師從不同角度去欣賞，有時欣賞他們微小的閃光點，比呵斥其顯著的劣跡更有效。

3. 以寬廣的胸襟包容學生。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有時候寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”，可見，寬容絕不是放任自流，而是一種積極的教育手段。以寬廣的胸襟欣賞學生，正是為了讓學生在獲得尊重、信任的同時，得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。endprint